高彤

摘 要：近些年混合學習發(fā)展的如火如荼，關(guān)于混合的文獻越來越豐富，作者借著這一現(xiàn)象從混合學習的概念內(nèi)容的發(fā)展和文獻的時空分布情況對混合學習研究的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢進行了簡單的整理和分析，基于數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，作者簡單表述了關(guān)于數(shù)據(jù)呈現(xiàn)原因的幾點思考。

關(guān)鍵詞：混合學習研究；發(fā)展現(xiàn)狀；數(shù)據(jù)；趨勢

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0295-02

一、前言

混合學習是教育領(lǐng)域的新詞，但其理念和思想?yún)s已存在了多年，混合學習是一種學習手段，是一種學習方式，自被定義以來，受到了越來越廣泛的關(guān)注?；旌蠈W習不僅有利于授教者的傳授，方便于學習者的學習，還能使學習變得方便有效更可以在這個資源匱乏的時代節(jié)省資源。

二、數(shù)據(jù)來源與研究方法

本文采用2004-2014年CNKI收錄的，以混合學習相關(guān)的期刊論文作為研究樣本。分別以“混合學習”、“混合學習研究”為檢索詞在八大核心期刊中進行檢索，現(xiàn)代教育技術(shù)的八大核心期刊為《中國電化教育》、《電化教育研究》、《開放教育研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《現(xiàn)代遠程教育研究》、《現(xiàn)代遠距離教育》、《遠程教育雜志》、《中國遠程教育》。在整合中，對大量文獻進行逐一篩選，最終確定符合要求的文獻共有147篇。

本文對于這些文獻進行了簡單的統(tǒng)計分析，分析維度包括：題目、關(guān)鍵詞、載文量和文獻空間分布等。在統(tǒng)計數(shù)據(jù)時，運用文獻計量學的方法，對數(shù)據(jù)進行簡單統(tǒng)計和關(guān)聯(lián)統(tǒng)計分析。

三、混合學習研究文獻的時空分布

（一）時間分布

雖然混合學習的優(yōu)勢很大，能應(yīng)用于多個方面，但從它被定義以來并不是一直很受人追棒，也經(jīng)歷過低潮期。經(jīng)過對八大核心期刊中關(guān)于混合學習的文獻量的分析進行整理，建立了如下表格1：

通過表格1，我們可以看出《電化教育研究》在所有核心期刊中刊載的混合學習的研究文獻數(shù)量最多，《現(xiàn)代教育技術(shù)》其次。在總量上，2004年關(guān)于混合學習研究的載文量最少，為7篇。2004年之后有了一個小幅上升，但在2008年又下降至7篇。2008年到2009年期間，八大核心期刊上關(guān)于混合學習研究的文獻量有了大幅度提升，突增至16篇。此后，在此基礎(chǔ)上不僅沒有下降反而慢慢有了小幅提升，到2013年達到了一個研究高峰，文獻量達到21篇。2013年到2014年期間，雖然文獻量有所下降，但仍保持在16篇的數(shù)量。這說明在起初混合學習剛剛興起之時，人們還處在初識階段，對于混合學習的應(yīng)用及其發(fā)展仍處于觀望甚至懷疑的態(tài)度。但隨著社會的進步，一波又一波的新興技術(shù)產(chǎn)生，混合學習的優(yōu)勢顯現(xiàn)出來，于是人們對它的追捧就變成了熱潮。

（二）空間分布

對文獻的空間分布進行分析可以了解到對于混合學習的研究在各地區(qū)的發(fā)展狀況，整理出如下表格2：

通過表格2，我們可以看出在2004年到2014年的十年間在教育技術(shù)八大核心期刊上撰寫混合學習文獻的作者主要來自以下21個省市：廣東、上海、甘肅、浙江、江蘇、北京、陜西、湖北、河南、山東、吉林、河北、湖南、天津、江西、安徽、遼寧、重慶、寧夏、四川、山西等。在刊載量的空間分布上，廣東、上海、甘肅、浙江和江蘇這五個省市位列前五名，而重慶、寧夏、四川和山西則位列最后四位。前五名省市有四個屬于南方或者說是沿海，在這些地方，接受的思想更先進，最能與國際接軌，而位列第三的甘肅省，雖不是沿海，但有西北師范大學作為支柱并有《電化教育研究》雜志的支撐，對于混合學習的研究甚至于教育技術(shù)學科的研究才能位列前茅。

四、從文獻中的關(guān)鍵詞看混合學習實質(zhì)的發(fā)展趨勢

分析一個學術(shù)領(lǐng)域在某一時期內(nèi)大量學術(shù)論文的關(guān)鍵詞集合，可以揭示該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的發(fā)展脈絡(luò)與熱點。在此，選取了2004年、2008年、2013年和2014年作為關(guān)鍵詞的范本。2004年是混合學習起初被定義的年份，2008年在文獻量有所提升之時猛然下跌，2013年是混合學習研究文獻量的高峰時刻，2014年呈現(xiàn)穩(wěn)定狀態(tài)。

以上表格顯示的是四個具有代表性的年份關(guān)于混合學習研究的文獻中最具有代表性的前三位關(guān)鍵詞。2004年的是教學模式/培養(yǎng)模式，遠程教育和在線學習，這三個關(guān)鍵詞顯示出學者們在對混合學習研究的初期的認識和關(guān)注點，教學模式和培養(yǎng)模式是經(jīng)驗與理論之間的一種可操作性的知識系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化結(jié)構(gòu)。可以看出在混合學習的概念提出之初，人們所關(guān)注的第一便是它的理論性知識。2008年的關(guān)鍵詞是教育技術(shù)培訓(xùn)，職前教師和教師培訓(xùn)模式，這三個詞代表在應(yīng)用的道路上已前進了一大步，2008年已不是只研究理論的時候了，所以學者們把目光放在了教育領(lǐng)域，加強教育技術(shù)的培訓(xùn)，加強對教師的培訓(xùn)是做好教育的根基。2013年的關(guān)鍵詞是課程設(shè)計，創(chuàng)新型人才和合作學習，從這三個詞我們可以看出學者們對混合學習的研究又進了一步，關(guān)注點放在了學生身上，畢竟學生是教育的主體。2014年的關(guān)鍵詞是MOOC，O2O和學習環(huán)境/學習態(tài)度。MOOC是以混合學習為理念延伸出的一個名詞，是大型網(wǎng)絡(luò)公開課程的首字母大寫，這種學習形式超脫了課本、學校乃至國家，在教育界掀起了不小的風潮。對學習環(huán)境的關(guān)注表示學者們已不僅關(guān)注混合學習本身，更是從客觀因素來對混合學習進行實踐與應(yīng)用。

五、結(jié)論與思考

從以上的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)和分析可以看出，混合學習的發(fā)展空間還有很大，當然混合學習的缺點以及其實現(xiàn)率還有待改正與提高。就本文所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)而言，關(guān)于混合學習研究的文獻目前來說數(shù)量呈現(xiàn)平穩(wěn)，有下降的趨勢，但就整個社會發(fā)展來說，混合學習的前途是光明的，它的優(yōu)勢是顯而易見的，所以混合學習的研究不僅不會減弱反而會直線上升。關(guān)于空間的分布，沿海省市明顯高于內(nèi)地，沿海的地理優(yōu)勢使得這些地區(qū)有較強的學術(shù)交流能力，在此，我們應(yīng)該實行“先富帶動后富”的措施，實行“一幫一”，使內(nèi)地也能沐浴到新技術(shù)的陽光，特別是農(nóng)村地區(qū)和民族地區(qū)。對于混合學習的發(fā)展趨勢，從以上關(guān)鍵詞的分析可以看出，今后混合學習的發(fā)展不再以混合學習本事為主，而是會考慮其學習環(huán)境、學習者等周邊因素，這樣的發(fā)展趨勢會使混合學習更全面并且更適應(yīng)社會的發(fā)展。

（作者單位：西北師范大學）

參考文獻：

[1]李克東，趙建華.混合學習的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004.07.

[2]涂濤.從《電化教育研究》載文分析透視近年教育技術(shù)發(fā)展趨勢[J].電化教育研究，2009，（2）.

[3]黃映玲.國內(nèi)Moodle研究之內(nèi)容分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，（6）.

[4]周紅春，梁靜.新媒體傳播環(huán)境下高校教學方式的變革[J].中國電化教育，2013，08.

[5]徐明，周恕義，喬虹.教學模式引導(dǎo)下的多樣性數(shù)字化學習環(huán)境設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014.

[6]GustavoZurita，BeatrizHasbun.A Blended Learning Environment for Enhancing Meaningful Learning Using 21st Century Skills[B].Lcture Notes in Educational Technology，2015.