梁思妍　鄭云翔

摘 要：隨著信息技術(shù)和教學(xué)理念的不斷更新，翻轉(zhuǎn)課堂成為國內(nèi)外教育界的熱門話題。它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為教學(xué)改革的開展注入了新的活力。本文主要分析“翻轉(zhuǎn)課堂”背景下教學(xué)模式的設(shè)計(jì)方式。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”；教學(xué)模式；設(shè)計(jì)分析

中圖分類號：G40-057文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0289-01

在平板電腦、電子課本、電子書包、智能手機(jī)等新應(yīng)用的推出之下，越來越多的教師意識到了翻轉(zhuǎn)課堂與先進(jìn)技術(shù)之間的關(guān)聯(lián)，翻轉(zhuǎn)課堂給現(xiàn)代課堂教學(xué)提供了新的支撐，目前，已經(jīng)有很多學(xué)者針對“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行了深入的研究，明確了“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義，但是關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，卻并無深入的研究，實(shí)際上，只有深入的分析“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵，弄清楚學(xué)習(xí)模式的開展方式，才能夠?qū)Α胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念和特征

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念

翻轉(zhuǎn)課堂屬于新型的教學(xué)模式，即學(xué)生在家中觀看教師的視頻講學(xué)，在課堂上，則將精力放置在練習(xí)以及交流上，這種教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂最初由Woodland Park的兩名化學(xué)教師Jonathan Bergman與Aaron Sams提出，在2007年，他們將相關(guān)內(nèi)容融入教學(xué)視頻中，讓那些無法上課的學(xué)生來補(bǔ)習(xí)，自此之后，翻轉(zhuǎn)課堂開始受到了教育界的關(guān)注。如今，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)在全世界得到了廣泛的流傳。

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)流程的顛覆，這種課堂模式真正將“以學(xué)生為中心”的理念落實(shí)下來，可以為學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了“因材施教”。此外，翻轉(zhuǎn)課堂將新知識的接受放在課前，在課堂上，教師為學(xué)生答疑解惑，學(xué)生之間則開展小組合作交流，顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生成為了自主學(xué)習(xí)者，教師則是資源的提供者與學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這是一種人性化的教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)途徑，由教師為學(xué)生提供資源共享，有效擴(kuò)展了學(xué)習(xí)資源。而合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用則可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，還可以提升教師的教學(xué)能力。有關(guān)調(diào)查顯示，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，可以有效減少不及格的學(xué)生人數(shù)，因此，這一教學(xué)模式受到了很多一線教師的歡迎。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征

1.突破了時(shí)空的界限。在傳統(tǒng)課堂活動中，教學(xué)主要集中在教室中進(jìn)行，如果學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率不佳，必然會影響他們后續(xù)的學(xué)習(xí)，而“翻轉(zhuǎn)課堂”則突破了該種限制，學(xué)生不會受到時(shí)間和空間因素的影響，只要時(shí)間許可，就可以通過網(wǎng)絡(luò)來觀看視頻。

2.重新定位了師生的角色。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)活動都是由教師來主宰，學(xué)生只能夠被動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而“翻轉(zhuǎn)課堂”則不同，在這種模式中，學(xué)生才是主角，才是學(xué)習(xí)的中心，學(xué)習(xí)活動強(qiáng)調(diào)調(diào)動起學(xué)生的問題分析能力與自主探究能力，教師只是教學(xué)活動的督促者和扮演者，幫助學(xué)生解決遇到的困難。

3.注重相互交流?！胺D(zhuǎn)課堂”的課前交互與課堂交互包括教師與學(xué)生之間的交互、教師與視頻之間的交互、學(xué)生與視頻之間的交互、學(xué)生與學(xué)生之間的交互，與傳統(tǒng)教學(xué)模式的提問式和討論式模式不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”更加注重交流與互動。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征、內(nèi)涵以及設(shè)計(jì)思想，其設(shè)計(jì)模式需要涵蓋到課前設(shè)計(jì)、課中設(shè)計(jì)以及課后設(shè)計(jì)幾個(gè)方面，這可以采取如下的設(shè)計(jì)模式：

（一）課前設(shè)計(jì)

在這一階段，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找優(yōu)秀的教學(xué)資源，還可以自己通過軟件進(jìn)行制作，內(nèi)容要緊湊、銜接性強(qiáng)，還要能夠突出教學(xué)重點(diǎn)。完成后，教師即可根據(jù)內(nèi)容來為學(xué)生布置好練習(xí)題，將提前布置好的習(xí)題以及教學(xué)視頻發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的視頻來完成習(xí)題。對于學(xué)生遇到的問題，可以利用QQ群、微信群等平臺來進(jìn)行交流解決，也可以留到課堂上來解決。

（二）課中設(shè)計(jì)

在學(xué)生經(jīng)歷了課前學(xué)習(xí)之后，會對相關(guān)的知識有初步的了解，但是卻并不深刻，這就需要教師在課堂中進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生完成知識深加工。為此，在課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及問題進(jìn)行點(diǎn)撥，再安排教學(xué)任務(wù)，以小組合作模式來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并由教師為學(xué)生來答疑解惑。最后完成后，每個(gè)小組分別來匯報(bào)情況，進(jìn)行交流和討論，教師則根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生來鞏固知識。

（三）課后設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)完成后，并不意味著“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的結(jié)束，而是屬于教學(xué)模式的延伸，教師需要及時(shí)的總結(jié)和反思學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由學(xué)生將學(xué)習(xí)成果上傳到平臺中，與其他同學(xué)進(jìn)行分享。課后總結(jié)也是一個(gè)重要的階段，能夠及時(shí)的幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，讓學(xué)生利用教師的資源和材料進(jìn)行互動，從而更好的掌握所學(xué)內(nèi)容。

當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)并非應(yīng)用了多么高科技的技術(shù)，而是在于教學(xué)模式的創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂雖然有著顯著的優(yōu)勢，但是在應(yīng)用的過程中也出現(xiàn)了一些問題，這也讓翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中面臨著一些阻礙。其中，最主要的表現(xiàn)就是由于教師事先上傳了微課程資源，學(xué)生一般只會直接下載教師的素材，并不會積極的搜集學(xué)習(xí)資源，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施無法有效提升學(xué)生的信息搜集能力。此外，翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生雖然可以有效提升他們的責(zé)任意識和組織能力，但是對于他們學(xué)習(xí)成績的提升并無顯著的效果。而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用也會受到學(xué)習(xí)人數(shù)的限制，如果人數(shù)過多，也會影響這一模式的應(yīng)用效果。

三、結(jié)語

總而言之，“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆，集齊了網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的優(yōu)勢，是教育界的重大突破，該種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識的內(nèi)化和傳授，注重學(xué)生的探究，可以有效提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。當(dāng)然，“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用還處在初級階段，有待進(jìn)行不斷的改進(jìn)與完善。

（作者單位：華南師范大學(xué)）

基金項(xiàng)目：本文是廣東省高等學(xué)校優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)計(jì)劃“基于電子書包的智慧學(xué)習(xí)創(chuàng)新研究”（HS2015008）的研究成果。

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