張瓊　侯健

摘 要 中國(guó)學(xué)生的課堂沉默問(wèn)題一向是高校外語(yǔ)教育面臨的困境之一。本文以課堂沉默理論為基礎(chǔ)，結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷，分析了高校西班牙語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的成因，并結(jié)合筆者的課堂實(shí)踐和觀察給出了解決該問(wèn)題的建議和對(duì)策。

關(guān)鍵詞 高校教育 西班牙語(yǔ) 課堂沉默

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.04.057

Abstract China students' classroom silence problem has always been one of the difficulties in foreign language education. The classroom silence theory as the foundation， combined with questionnaire survey， analyzes the causes of the Spanish silence in the classroom， combined with their own classroom practice and observation gives the solution to the problem of suggestions and countermeasures.

Key words college education； Spanish； classroom silence

0 引言

古語(yǔ)有云：“沉默是金?！痹谖覈?guó)的傳統(tǒng)道德中，沉默是一個(gè)人成熟穩(wěn)重的表現(xiàn)；在日常交際生活中，沉默有時(shí)也可以起到緩和矛盾的作用。這些都是沉默的積極作用。然而在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂上，在教學(xué)互動(dòng)中，學(xué)生的課堂沉默往往是學(xué)生和教師之間溝通受阻的主要構(gòu)成因素。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)教師布置的任務(wù)和提出的問(wèn)題常常表現(xiàn)出消極被動(dòng)的態(tài)度，有些學(xué)生甚至對(duì)教師的提問(wèn)漠不關(guān)心，從而導(dǎo)致教師的教學(xué)積極性和教學(xué)效果受到影響，教學(xué)活動(dòng)無(wú)法順利開(kāi)展。

縱觀我國(guó)的教育現(xiàn)狀，學(xué)生的課堂沉默現(xiàn)象不僅局限在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂上，也不僅局限在某一個(gè)受教育階段，它基本涵蓋了整個(gè)教育體系：下到小學(xué)一年級(jí)，上到高等教育（劉雨：2012）。進(jìn)入二十一世紀(jì)后，隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，越來(lái)越多的教育者和研究者都在關(guān)注和研究學(xué)生的課堂沉默現(xiàn)象，試圖找出造成學(xué)生課堂沉默的原因并給出解決方法。但這一問(wèn)題并沒(méi)有得到緩解。筆者作為一名高校西班牙語(yǔ)教師，同時(shí)也是課堂沉默現(xiàn)象的親歷者，通過(guò)觀察課堂、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷和課堂實(shí)踐，進(jìn)行綜合分析歸納，旨在挖掘出大學(xué)西班牙語(yǔ)課堂上引發(fā)課堂沉默現(xiàn)象的深層原因并提出解決問(wèn)題的策略。

1 理論背景：沉默和課堂沉默

從講話(huà)者的語(yǔ)言能力的角度來(lái)看，沉默可以從以下兩個(gè)方面來(lái)理解：具備語(yǔ)言能力的講話(huà)者的沉默和不具備相應(yīng)語(yǔ)言能力的講話(huà)者的沉默。也就是說(shuō)，如果說(shuō)話(huà)者在具備表達(dá)個(gè)人想法和意愿的語(yǔ)言能力的情況下選擇沉默不語(yǔ)，那么他就是因?yàn)槭艿椒钦Z(yǔ)言能力的其他因素的影響而閉口不言，我們稱(chēng)之為“故意沉默”；而當(dāng)一個(gè)說(shuō)話(huà)人由于受到自身語(yǔ)言能力限制，因無(wú)法順暢表達(dá)自己想法和意愿而選擇沉默，則是“非故意沉默”。（He：2008）

通常，如果說(shuō)話(huà)者在交際中選擇“故意沉默”，那么通?？梢詮纳鐣?huì)文化、社會(huì)關(guān)系、交際環(huán)境和講話(huà)人當(dāng)時(shí)的心理、情感、健康狀況幾個(gè)方面來(lái)分析他沉默的原因。具體到筆者課堂教學(xué)的實(shí)際，造成學(xué)生課堂“故意沉默”的因素大致有以下幾點(diǎn)：

（1）受中國(guó)傳統(tǒng)的“面子觀”影響，學(xué)生們普遍看重“面子”，擔(dān)心問(wèn)題回答不好或任務(wù)完成不好在其他同學(xué)面前丟臉；（2）受中國(guó)傳統(tǒng)教育模式影響，學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了課堂上教師“一言堂”式的授課模式，習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)而非主動(dòng)地積極思考；（3）受中國(guó)的“尊師重教”的道德觀念的影響，學(xué)生通過(guò)沉默來(lái)表達(dá)對(duì)教師的授課內(nèi)容的接受，即便是有不同觀點(diǎn)或?qū)κ谡n內(nèi)容有質(zhì)疑，也出于對(duì)教師的尊重而選擇沉默；（4）學(xué)生可能會(huì)由于緊張、自信心不足或者身體不適等原因在課堂上表現(xiàn)出沉默。

上述幾點(diǎn)都是學(xué)生在主觀意愿的指引下在課堂上選擇“故意沉默”的可能原因。

而關(guān)于課堂沉默的概念，滕明蘭（2009）曾指出：大學(xué)生的課堂沉默可分為思維沉默、情感沉默和行為沉默三個(gè)方面。思維沉默主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教師所講內(nèi)容被動(dòng)接受，不主動(dòng)思考；情感沉默表現(xiàn)在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣也不想?yún)⑴c；行為沉默表現(xiàn)在學(xué)生不積極參與課堂互動(dòng)或者做與教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)的事情。

基于以上對(duì)沉默和課堂沉默的概念的剖析和課堂實(shí)際教學(xué)情況，筆者將本文涉及調(diào)查的研究對(duì)象限定為：高校西班牙語(yǔ)課堂上學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的“故意沉默”和“行為沉默”的原因。

2 問(wèn)卷內(nèi)容及結(jié)果統(tǒng)計(jì)

2.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)說(shuō)明

問(wèn)卷涉及的是西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課課程。作為西班牙語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，學(xué)生首先在情感上對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)持認(rèn)可的態(tài)度，也因此普遍具有較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，對(duì)西班牙語(yǔ)及其文化都表現(xiàn)出較大的興趣和熱情。在此基礎(chǔ)上，絕大多數(shù)學(xué)生都能按照教師要求在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后積極完成作業(yè)，課堂上也能緊跟教師的思路認(rèn)真聽(tīng)講。因此，筆者所研究的高校西班牙語(yǔ)學(xué)生的課堂沉默不包括前面提到的“感情沉默”和“思維沉默”。

然而，“故意沉默”和“行為沉默”仍對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行帶來(lái)了不小的阻力，本問(wèn)卷緊緊圍繞可能影響學(xué)生“故意沉默”和“行為沉默”的原因來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，以求得出客觀有效的結(jié)論。

2.2 問(wèn)卷內(nèi)容

該調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)14個(gè)是否選擇題，分三個(gè)模塊，依次是：針對(duì)教師面向全班同學(xué)提問(wèn)的情境設(shè)計(jì)問(wèn)題；針對(duì)學(xué)生單獨(dú)上臺(tái)向教師和其他同學(xué)做報(bào)告的情境設(shè)計(jì)問(wèn)題；對(duì)學(xué)生在多種不同情境下與老師進(jìn)行交流的意愿進(jìn)行調(diào)查。參與本次調(diào)查問(wèn)卷的學(xué)生人數(shù)共71人，均來(lái)自常州大學(xué)，內(nèi)容和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下（表1、表2、表3）：

2.3 調(diào)查結(jié)果分析

在模塊一中，問(wèn)題1和2的數(shù)據(jù)說(shuō)明，對(duì)于一個(gè)難度較大的問(wèn)題，只有不到40%的學(xué)生承認(rèn)是因?yàn)椴粫?huì)回答而選擇沉默，這部分學(xué)生屬于“非故意沉默”類(lèi)型，其余將近60%的學(xué)生則屬于“故意沉默”，因此，問(wèn)題的難易程度不是決定學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象的主要因素。之后的四個(gè)問(wèn)題立足于探討課堂沉默現(xiàn)象的成因。從問(wèn)題3和4可以看出面子問(wèn)題或害怕答錯(cuò)被批評(píng)的情況并非沉默現(xiàn)象生成的主因。而在主要針對(duì)學(xué)生的課堂心理活動(dòng)進(jìn)行提問(wèn)的問(wèn)題5和6中，回答“是”的學(xué)生人數(shù)分別占到了87.32%和78.87%，這表明學(xué)生有明顯的“從眾心理”：每個(gè)學(xué)生在決定是否發(fā)言前都要先觀察其他同學(xué)，如果他人沉默那么他也選擇沉默。同時(shí)，學(xué)生認(rèn)為課堂的主體仍是老師，而學(xué)生只需要“服從”即可，這也是出現(xiàn)“故意沉默”的原因。

模塊二的五個(gè)問(wèn)題立足于口語(yǔ)作業(yè)環(huán)節(jié)，既然是作業(yè)，學(xué)生就有充足的準(zhǔn)備時(shí)間，因?yàn)槭菍?zhuān)業(yè)課，基本不存在學(xué)生不做作業(yè)的情況。即便如此，課堂上卻仍然存在“行為沉默”現(xiàn)象。從調(diào)查結(jié)果可以看出，造成“行為沉默”的原因主要是：（1）“完美主義”心理；（2）依賴(lài)他人的心理；（3）缺乏自信。

模塊三旨在深入了解學(xué)生的意愿，對(duì)教師的課堂活動(dòng)組織和師生溝通之間的方式方法進(jìn)行指導(dǎo)。可以看出，學(xué)生更喜歡在分組討論和在私下表達(dá)自己的想法。

2.4 對(duì)策

綜上所述，造成學(xué)生課堂沉默的主要原因是學(xué)生心理和中國(guó)傳統(tǒng)教育下形成的“教師為課堂主導(dǎo)”的固有觀念。因此，教師應(yīng)該首先多深入了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)生心理，如針對(duì)學(xué)生從眾心理和依賴(lài)心理，可以提倡分組學(xué)習(xí)，在課堂分小組對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行展示。同時(shí)，教師還可以利用如“微彈幕”等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)模式，使課堂活動(dòng)的組織形式多樣化，學(xué)生參與課堂的積極性通常會(huì)因?yàn)樾录夹g(shù)的應(yīng)用被激發(fā)出來(lái)。當(dāng)課堂沉默被打破，氣氛得以調(diào)動(dòng)，課堂互動(dòng)便會(huì)更加順利地進(jìn)行。再次，由于學(xué)生在分組時(shí)更敢于表達(dá)想法，可在教學(xué)活動(dòng)采取“統(tǒng)一講解—分組討論—統(tǒng)一答疑”的模式，這樣的模式在打破課堂沉默的同時(shí)，也可有效提高教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)論

本文以沉默和課堂沉默理論為基礎(chǔ)，結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷，分析了高校西班牙語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的成因，并結(jié)合課堂實(shí)踐給出了解決課堂沉默問(wèn)題的對(duì)策。課堂沉默現(xiàn)象是一個(gè)需要長(zhǎng)期研究和探索的課題，教育者要對(duì)其有正確的認(rèn)識(shí)，在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)合理科學(xué)的分析和正確的方法去解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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[3] 滕明蘭.大學(xué)生課堂沉默的教師因素[J].黑龍江高教研究，2009（4）.