章利慧

從學生的閱讀心理來看，閱讀的原動力即為閱讀的興趣。閱讀的興趣又緣自于文本的趣味，緣自于讀者的一種需要，緣自于一種有效的激勵。烏申斯基說：沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。但是小學生不僅要好讀書，還要讀好書。對學生讀課外書，教師不能完全地放任自流，還應該加以引導，做好過濾，提高學生的讀書興趣和讀書能力。

一、讀書趣味引導要向更深處漫溯

“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”課文閱讀也不例外。因為興趣，學生自會樂此不疲；因為興趣，學生方能廢寢忘食。但是，課外閱讀僅僅依靠興趣顯然是不夠的。為什么這么說呢，因為會有以下的弊端：

一是易偏。飲食中的偏食，除了少部分人的生理因素之外，很大程度是因為個人的飲食興趣；喜歡的多吃啊，不喜歡的少吃，于是導致了營養(yǎng)不良。讀書假設也這樣，喜歡的就讀，不喜歡的不讀，也容易導致知識的“偏食”。魯迅說讀書如同釀蜜，采的花多了，才能釀出甜蜜的蜜，偏食必然導致學生精神營養(yǎng)不良。

二是易變。興趣在某種意義上是一種“態(tài)度和情緒”。學生的年齡特點決定了他們興趣的不穩(wěn)定性，朝三暮四的現(xiàn)象時常出現(xiàn)。今天喜歡這本書，明天又喜歡那本書，結果往往哪本書也沒有讀好。

因此，課外閱讀從興趣入手，我們有更長的路需要走。

首先是興趣的深化。人的興趣發(fā)展，一般要經(jīng)過“有趣——樂趣——志趣”這樣一個過程，學生感覺有趣，還只是停留在興趣的淺層次，需要向高層次的“樂趣”“志趣”發(fā)展。學生的閱讀，和成人的休閑閱讀不同，他更多的應該著眼于積累、借鑒、構建，要讓學生從感覺有趣，繼而體驗到“讀書之樂”，最后領悟到“讀書之法、讀書之責”。

其次興趣的轉化。根據(jù)興趣的傾向性，興趣可以分成直接興趣和間接興趣。學生對一本書感興趣，大多數(shù)是源自于直接興趣——對插圖和內(nèi)容感興趣。但是，當一本書閱讀了一段時間之后，學生遇到困難，感到乏味，或者一開始就對某本書不感興趣，這時候就需要間接興趣的加入了。比如學生起初很難讀完《三國演義》，這時候教師就要讓學生認識到，閱讀《三國演義》，既能走進壯闊的歷史畫卷，又能享受一次語言盛宴，盡管有些苦難，但是多讀幾遍，多參閱資料，一定能讀懂。這樣，把直接興趣轉變成間接興趣，閱讀也就走向了深入。

最后是興趣的衍化。從興趣的廣度來看，興趣可以分成中心閱讀和廣闊閱讀。就目前學生課外閱讀興趣來看，也存在一個中心興趣——對某一類書感興趣。人的全面合寫發(fā)展理論告訴我們：之閱讀某一類書容易導致知識結構的缺陷。人的成長過程中，各類書都應該涉獵、閱讀。我們要把學生對于某類的讀物的中心興趣，發(fā)展為對有益讀物的廣泛興趣，這樣，既專又博，學生的人生就有了堅實的基礎。

興趣不僅起點，而是“向更深處漫溯”，才能使閱讀的道路越走越寬。

二、興趣+不引導=徒勞

作為語文老師的我深知學生讀書的重要性。于是，從開始教學我就強調(diào)課外閱讀的重要性。本著“興趣是最好的老師”的想法，剛開始，我沒有給學生附加額外的要求和任務。只要學生有興趣閱讀，讀的開心就好了。但實踐了一段時間后，我發(fā)現(xiàn)有些學生的讀物中竟出現(xiàn)了封建迷信、暴力傾向等方面的書。交流讀書心得時，由一個學生講的鬼故事吸引了大多數(shù)同學，但是這些內(nèi)容對學生的身心健康起著不良影響。于是，我組織學生進行交流，討論：“你喜歡讀什么書？”“我們?yōu)槭裁醋x書？是開心一笑就行，還是開闊視野，增長知識呢？”通過引導，學橫發(fā)現(xiàn)在自己感興趣的書中也應該進行選擇。同時，在日常教學中，我也用多種方法引導學生讀好書。入學了《赤壁之戰(zhàn)》后推薦學生閱讀《三國演義》，并召開了一次“《三國演義》專題故事會”；學了《賣火柴的小女孩》引導學生讀《安徒生童話》，還定期開展一些讀書活動。這樣學生不僅學會選擇課外讀物，而且也知道怎樣去讀書了。

總之，在學生的課外閱讀過程中，教師不僅要呵護他們的閱讀興趣，而且要加以引導，這樣才能受到是事半功倍的成效。

三、以好讀書為前提，更要讀好書

記得某日課間，教室里傳出大呼小叫的喧鬧聲。作為班主任的我非常敏感地意識到教室里有事發(fā)生。來到教室，眼前的一幕令我驚呆了！只聽一學生A大呼：“奧特曼來了！”一個飛毛腿向另一學生踢去。旁邊的幾個學生也一擁而上，一幫人廝打在一起。好個熱鬧的場面。這哪像課間休息，分明像在古羅馬的“角斗場”?？吹竭@樣的場面，我意識到這與書有關。我們在強調(diào)好書給我們帶來益處的同時，往往忽略了不良讀物給我們造成的不良影響。

如今，很多家長都意識到讀課外書的重要性，非常支持孩子讀書。他們認為只要孩子肯看，什么書都愿意買。反正有人“買單”，孩子們當然盡情地挑選起自己喜愛的書來。

就拿《奧特曼》來說，奧特曼本是一位正義的使者，是像超人、蝙蝠俠一樣保衛(wèi)地球的勇士。可現(xiàn)在一些盜版刊物卻將一些充滿暴力的畫面肢解出來，書中出現(xiàn)在孩子眼前的全是打斗的場面。孩子不知不覺便模仿起奧特曼的動作來，連玩耍時也是奧特曼式的打斗，愛打斗的奧特曼以深入孩子的內(nèi)心。而奧特曼這一正義的化身卻變得弱化了。

小學生辨別是非的能力較差，讀物方面，如果任其按自己的喜好自由選擇，一點不加引導，很容易受外界不良因素的誘惑。不同的孩子有不同的閱讀興趣、不同的閱讀目的，選擇的閱讀內(nèi)容也必然有一定差異。雖然培養(yǎng)孩子的閱讀興趣讓孩子讀得開心很重要，但孩子選擇書籍方面，老師與家長也應適當引導。對于小學生，我們更應培養(yǎng)他們不僅好讀書的興趣，而且還要讀好書的習慣。

【參考文獻】

[1]《論小學教育》.贊科夫，教育科學出版社

[2]《我們班的閱讀日志》.薛瑞萍，長春出版社

[3]《小學語文教學》2009年1月