于春洋　羅首元　杜洪娜　吳承忠

摘 要 近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深化，完全學(xué)分制成為高等教育改革的熱點(diǎn)，而選課制是完全學(xué)分制的基本特征之一，對(duì)公共基礎(chǔ)課實(shí)行教師掛牌上課制度是完全學(xué)分制的必然要求。當(dāng)前的教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系缺乏針對(duì)性，不適合教師掛牌上課制度下的公共基礎(chǔ)課教學(xué)效果評(píng)價(jià)。在分析高?；A(chǔ)課教師掛牌上課特點(diǎn)和現(xiàn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了掛牌上課制度下基礎(chǔ)課教學(xué)效果評(píng)價(jià)的改進(jìn)思路。

關(guān)鍵詞 高校教師 掛牌上課 基礎(chǔ)課 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.04.027

Abstract In recent years， with the deepening of educational reform completely credit system become the focus of the reform of higher education， and elective system is completely credit system is one of the basic characteristics， the implementation of public basic course teachers listed class system is completely credit system is the inevitable requirement. The current evaluation system of teaching effect evaluation is lack of pertinence， which is not suitable for the teaching effect evaluation of public basic course. On the basis of analyzing the characteristics and existing problems of the teaching effect evaluation of the basic course teachers in Colleges and universities， it puts forward the improvement ideas of the teaching effect evaluation of the basic course.

Key words college teachers； class attendance； basic course； teaching effects evaluation

高校教師掛牌上課制度是由教師自主選擇主講課程、學(xué)生自主選擇所學(xué)課程和任課教師等內(nèi)容所構(gòu)成的一種教學(xué)管理制度。高校教師掛牌上課制度始于20世紀(jì)80年代，但事實(shí)上，取得明顯效果并形成完善制度的高校很少。①近年來(lái)完全學(xué)分制成為高等教育改革的熱點(diǎn)，而選課制是完全學(xué)分制的基本特征之一，對(duì)公共基礎(chǔ)課實(shí)行教師掛牌上課制度是完全學(xué)分制的必然要求，為此，掛牌上課制度再次受到關(guān)注。

教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)又稱教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)或教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)，是教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分。②教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是提高教師教學(xué)水平和高校教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段，而公正客觀的評(píng)價(jià)方法是開展評(píng)價(jià)、保證評(píng)價(jià)效果的前提。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系通常包括“教師自我評(píng)價(jià)”、“專家評(píng)價(jià)”、“同行評(píng)價(jià)”和“學(xué)生評(píng)價(jià)”等，③其中，學(xué)生評(píng)價(jià)被認(rèn)為是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的最有效、最客觀的方法。很多高校采用了以學(xué)生評(píng)價(jià)為主乃至以其為唯一評(píng)價(jià)指標(biāo)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，但是這種教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系具有“一刀切”的特點(diǎn)，缺乏針對(duì)性，不適合教師掛牌上課制度下的公共基礎(chǔ)課教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

1 高校教師掛牌上課制度的主要內(nèi)容和意義

掛牌上課在形式上表現(xiàn)為學(xué)生預(yù)先通過(guò)各種途徑了解教師，然后自由選擇、確定聽某一教師的課，學(xué)生以“用腳投票”的方式對(duì)教師的授課水平給予評(píng)價(jià)，以維護(hù)自己正當(dāng)?shù)那髮W(xué)權(quán)益。教師掛牌上課制度是一種綜合教學(xué)管理制度，包括教師選課、競(jìng)爭(zhēng)授課和學(xué)生擇師制度等。④其具體內(nèi)容為：第一，學(xué)校公開全部開放課程，具有主講資格的教師從中選擇自己能夠勝任并且受學(xué)生歡迎的課程，即教師選課制度；第二，學(xué)校向?qū)W生公開所有課程的課程簡(jiǎn)介和主講教師的學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)職務(wù)、近幾年的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果、教學(xué)獲獎(jiǎng)情況及學(xué)術(shù)成就等相關(guān)信息，以方便學(xué)生選課或選擇教師。若某位教師開設(shè)的課程其選課人數(shù)為達(dá)到學(xué)校規(guī)定的人數(shù)（如15人），則視為掛牌失敗，這位教師也就失去了至少是一次講授該門課程的資格，即競(jìng)爭(zhēng)授課制度；第三，在學(xué)期初允許學(xué)生對(duì)自己所選課程進(jìn)行兩周試聽，之后學(xué)生可以改選授課教師或者退課，即學(xué)生擇師制度。

作為提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)管理手段，掛牌上課制度的作用和意義主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，高校實(shí)行掛牌上課制度在教師間形成了競(jìng)爭(zhēng)氛圍，提高了教師自我完善、提升的意識(shí)，激發(fā)了教師教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，督促教師通過(guò)增加教學(xué)投入以不斷改進(jìn)授課技巧和方法，進(jìn)而提高教師的執(zhí)教能力和課程教學(xué)效果。第二，掛牌上課制度使學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)選擇權(quán)，這種選擇權(quán)體現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)校之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和自我負(fù)責(zé)意識(shí)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。第三，掛牌上課對(duì)教師形成的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)意識(shí)改變了過(guò)去那種混日子懶散的工作作風(fēng)和不思進(jìn)取的精神狀態(tài)，促使每個(gè)教師增強(qiáng)通過(guò)進(jìn)修學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)的意識(shí)，使掛牌上課制度成為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的輔助手段。第四，選課人數(shù)的多寡直接反映了教師教學(xué)工作量大小，并且在一定程度上體現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的高低，因此，掛牌上課制度為完善人事分配制度改革提供了依據(jù)，使之充分體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬、多勞多得的原則。

2 目前我國(guó)高校教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法

教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)關(guān)系到高校的生存和發(fā)展，一直是高校關(guān)注的重點(diǎn)之一。教師教學(xué)效果主要可采取以下幾種方法結(jié)合進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（1）學(xué)生評(píng)價(jià)是指通過(guò)學(xué)生座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查和網(wǎng)上測(cè)評(píng)等對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種方式。學(xué)生座談會(huì)和問(wèn)卷調(diào)查通常不會(huì)覆蓋全部課程，只能反映部分課程在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足。學(xué)生座談會(huì)和問(wèn)卷調(diào)查得到的意見(jiàn)能夠及時(shí)向任課教師反饋，便于教師改進(jìn)以提高學(xué)生的滿意度和課堂教學(xué)效果。每學(xué)期期末對(duì)全部課程進(jìn)行的網(wǎng)上測(cè)評(píng)是學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)效果的客觀評(píng)價(jià)，反映了學(xué)生對(duì)教師課堂授課的滿意度，是學(xué)生選課的重要依據(jù)。

（2）專家評(píng)價(jià)是由具有較高教學(xué)理論水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的具有高級(jí)職稱教師組成督導(dǎo)專家組，以課堂聽課的形式從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)技巧、課堂效果和作業(yè)批改等方面對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行定性與定量綜合評(píng)價(jià)的一種方式。專家評(píng)價(jià)通常采取重點(diǎn)評(píng)價(jià)和隨機(jī)評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，以保證監(jiān)督與指導(dǎo)的雙重效果。

（3）同行評(píng)價(jià)是指同一學(xué)科的教師通過(guò)相互之間的聽課對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種方式。由于同一學(xué)科的教師之間相互比較了解，對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為熟悉，所以同行評(píng)價(jià)易于作出較為準(zhǔn)確的判斷，并且有利于教師間的相互學(xué)習(xí)和相互交流，提高教師的整體水平。

（4）自我評(píng)價(jià)是指教師根據(jù)學(xué)生課上、課下的反饋情況、專家聽課意見(jiàn)、同行間聽課情況和課程考核成績(jī)等內(nèi)容分析自己的教學(xué)工作并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的一種方式。教師通過(guò)自我評(píng)價(jià)可以反思自己整個(gè)教學(xué)過(guò)程，肯定自己在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。

為了加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和管理，目前我國(guó)高校都建立了教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)體系一般由“教師自評(píng)”、“同行評(píng)價(jià)”、“專家評(píng)價(jià)”和“學(xué)生評(píng)價(jià)”等方式組成。教師自我評(píng)價(jià)是自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我診斷、自我完善的一種方式，同行評(píng)價(jià)是教師學(xué)習(xí)和交流的重要途徑，但是這兩種評(píng)價(jià)方式作為量化評(píng)價(jià)結(jié)果都難以做到公平公正。專家評(píng)價(jià)能夠比較客觀地衡量教師教學(xué)能力與教學(xué)效果，可信度高，然而專家評(píng)價(jià)具有抽查性質(zhì)，不能覆蓋全部課程。因此，近年來(lái)很多高校將學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師考核、獎(jiǎng)懲、評(píng)優(yōu)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升的重要依據(jù)，也就是說(shuō)對(duì)教師產(chǎn)生利益影響的教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法就等于是100%學(xué)生評(píng)教。

3 教師掛牌上課制度下基礎(chǔ)課“100%學(xué)生評(píng)教”模式存在的問(wèn)題

學(xué)生評(píng)價(jià)是教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系中的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果是教師的威信、受歡迎程度以及師生之間的關(guān)系融洽狀況的一種體現(xiàn)，反映了任課教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段是否符合學(xué)生的原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及是否滿足學(xué)生需求等情況，并能夠從某個(gè)側(cè)面反映教師課堂教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)教師的教學(xué)起到很好的導(dǎo)向作用。但是學(xué)生作為教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)是否客觀，評(píng)價(jià)結(jié)果是否可信，是一直存在爭(zhēng)議的問(wèn)題，在實(shí)施教師掛牌上課制度后“100%學(xué)生評(píng)教”的不適應(yīng)性更加明顯。教師掛牌上課制度下“100%學(xué)生評(píng)教”模式存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）實(shí)施掛牌上課制度后教師迎合學(xué)生口味以爭(zhēng)取學(xué)生的現(xiàn)象加重。首先，學(xué)生評(píng)教結(jié)果本身對(duì)教師考核、獎(jiǎng)懲、評(píng)優(yōu)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升就有很大的影響，而公共基礎(chǔ)課實(shí)施教師掛牌上課制度后選課人數(shù)的多少不僅影響教師收入的高低，而且關(guān)系到教師教授某門課程的資格，甚至影響教師的職業(yè)生涯。其次，掛牌上課后形成的教學(xué)班，其人數(shù)和學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)均有所不同，導(dǎo)致各教學(xué)班的公共基礎(chǔ)課統(tǒng)考成績(jī)失去了可比性。因此，教師關(guān)注的重心由學(xué)生的學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)向?qū)W生評(píng)教結(jié)果和選課人數(shù)，致使部分教師在考勤管理、課堂秩序管理和平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定等方面放松了對(duì)學(xué)生的要求，甚至迎合、遷就學(xué)生來(lái)?yè)Q取學(xué)生的好感，想方設(shè)法留住學(xué)生、爭(zhēng)取學(xué)生，這種現(xiàn)象使學(xué)生評(píng)教結(jié)果有一定程度的失真。

（2）實(shí)施掛牌上課制度后班級(jí)規(guī)模大小影響學(xué)生評(píng)教結(jié)果。一般來(lái)說(shuō)，班級(jí)規(guī)模越大，教師對(duì)個(gè)體學(xué)生的關(guān)注度會(huì)相應(yīng)減少，受體力和精力所限，在課上關(guān)注學(xué)生、課后輔導(dǎo)和交流等各方面的機(jī)會(huì)都會(huì)減少，從而使部分學(xué)生產(chǎn)生不被重視的感覺(jué)，因而在評(píng)價(jià)時(shí)給予較低的分?jǐn)?shù)。

（3）學(xué)生對(duì)評(píng)教的意義及評(píng)教結(jié)果與選課關(guān)聯(lián)性的認(rèn)識(shí)不足，加之對(duì)強(qiáng)制參評(píng)不滿意、評(píng)教時(shí)間倉(cāng)促等因素導(dǎo)致學(xué)生評(píng)教存在隨意現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)于評(píng)教的目的、內(nèi)容、方式方法、意義、作用等了解得不夠深入，對(duì)關(guān)注教師教學(xué)質(zhì)量和保障自身權(quán)益之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生對(duì)教師的某一方面不滿意可能就會(huì)作出全面否定的評(píng)價(jià)，不能在評(píng)教過(guò)程中以學(xué)習(xí)者的角度全面、公正、客觀地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果。此外，很多學(xué)生對(duì)不參加評(píng)教就不能選課的規(guī)定不滿意，只是將評(píng)教作為學(xué)校布置的一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，并且大部分高校在課程結(jié)束前后才組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)教，此時(shí)學(xué)生忙于準(zhǔn)備期末的復(fù)習(xí)或考試，時(shí)間緊迫，因此，在評(píng)價(jià)時(shí)產(chǎn)生了部分學(xué)生隨意打分、敷衍了事乃至找同學(xué)代評(píng)的現(xiàn)象，影響了評(píng)價(jià)的客觀性和真實(shí)性。

4 對(duì)改進(jìn)掛牌上課制度下基礎(chǔ)課教學(xué)效果評(píng)價(jià)的建議

教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主要目的不是為了證明教師教學(xué)水平高低或者區(qū)分教師能力強(qiáng)弱，也不是為了選拔和評(píng)優(yōu)提供依據(jù)，而更重要的是改進(jìn)與發(fā)展。正如斯弗爾比姆索指出的：“評(píng)價(jià)最終目的不是證明，而是改進(jìn)”。⑤以學(xué)生評(píng)價(jià)為主的教學(xué)效果評(píng)價(jià)模式無(wú)法客觀地評(píng)價(jià)和衡量掛牌上課制度下基礎(chǔ)課教師的教學(xué)水平，教師的教學(xué)效果全部由學(xué)生評(píng)價(jià)決定，在教師隊(duì)伍中產(chǎn)生了很多負(fù)面影響，不利于教師教學(xué)水平的提高。本文對(duì)掛牌上課制度下基礎(chǔ)課教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了思考，提出如下對(duì)策與建議，以促進(jìn)公共基礎(chǔ)課教學(xué)效果的提高。

（1）合理利用公共基礎(chǔ)課統(tǒng)考成績(jī)，以避免教師片面關(guān)注學(xué)生評(píng)價(jià)和選課人數(shù)而不注重教學(xué)質(zhì)量所產(chǎn)生的迎合學(xué)生的現(xiàn)象。對(duì)學(xué)生的大學(xué)入學(xué)成績(jī)進(jìn)行分析，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)增量，以大學(xué)入學(xué)成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)對(duì)公共基礎(chǔ)課統(tǒng)考成績(jī)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男Ｕ?，使之成為評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的有效組成部分，并將校正后的課程考核成績(jī)排名予以公布，引導(dǎo)學(xué)生將其作為選課的依據(jù)。

（2）采用多元化方式客觀評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果。尊重受教育者的主體地位，重視學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果是必要的，但是如果高校把學(xué)生評(píng)教的結(jié)果作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，乃至以此作為唯一依據(jù)對(duì)教師進(jìn)行人事管理，顯然是不正確的。教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)應(yīng)綜合使用學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)結(jié)果，運(yùn)用教師的自我評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)結(jié)果不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，提高教師的教學(xué)技能和水平；將教學(xué)效果評(píng)價(jià)結(jié)果用作教師考核、評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)懲和專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升的依據(jù)，特別是用作實(shí)施掛牌上課后教師主講資格的依據(jù)時(shí)，一定要本著對(duì)教師負(fù)責(zé)的態(tài)度結(jié)合專家評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行綜合分析，這也是減少教師一味迎合學(xué)生現(xiàn)象的有效手段。

（3）通過(guò)設(shè)置人數(shù)系數(shù)的方法校正學(xué)生評(píng)教結(jié)果，減少教學(xué)班人數(shù)越多評(píng)教分?jǐn)?shù)越低的現(xiàn)象。一般情況下，人數(shù)多的教學(xué)班上課難于教師維持課堂紀(jì)律，師生互動(dòng)次數(shù)減少，一定程度上影響課堂教學(xué)效果，由此導(dǎo)致測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)差異，對(duì)教師的評(píng)價(jià)也是有失公正。因此，在對(duì)評(píng)教結(jié)果進(jìn)行分析時(shí)，應(yīng)將學(xué)生人數(shù)差別較大的課堂進(jìn)行分析比較，設(shè)置合理的人數(shù)校正系數(shù)以保證學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性。

（4）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的宣傳教育，提高學(xué)生對(duì)評(píng)教工作的認(rèn)知水平。要通過(guò)新生培訓(xùn)、班會(huì)、座談會(huì)、評(píng)教前動(dòng)員會(huì)等多種形式，借助校園網(wǎng)、廣播、宣傳欄、電子顯示屏等多種宣傳工具，加強(qiáng)評(píng)教教育，只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)教工作與自己的學(xué)習(xí)息息相關(guān)時(shí)，才會(huì)有參加評(píng)教的積極性和嚴(yán)肅性。另外，還要通過(guò)本科生導(dǎo)師輔導(dǎo)、學(xué)術(shù)講座等方式幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及其內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生客觀、公正地對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度和真實(shí)性。

注釋

① 周航.高校教師掛牌上課的調(diào)查與對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2010（23）：39-40.

② 宋彩萍，王江紅.教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究[J].教育理論與實(shí)踐，2001（2）：28-31.

③ 樊小東.試論教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)主體的選擇[J].教育與職業(yè)，2007（14）：48-49.

④ 陳建中，郇良勛.教師掛牌上課制度的意義及問(wèn)題解決方略[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2001（3）：96-98.

⑤ 陳韶榮，吳慶松.失真與校正：大學(xué)生評(píng)教問(wèn)題的思考[J].教育探索，2011（1）：83-85.