岳振芳

“六環(huán)節(jié)模式”教學(xué)法是我校7年來反復(fù)錘煉而成的教學(xué)模式，該模式在文化課堂教學(xué)中已取得很好的效果：學(xué)生綜合素質(zhì)提高了，成績(jī)也有了較大幅度提高。隨著教學(xué)改革的深入，學(xué)校又對(duì)“六環(huán)節(jié)模式”教學(xué)法提出了更高的要求，即探究其在中職專業(yè)課中的應(yīng)用和推廣，現(xiàn)將實(shí)踐情況與大家分享。

一、“六環(huán)節(jié)教學(xué)模式”的主要內(nèi)容

該模式課堂結(jié)構(gòu)包括指導(dǎo)預(yù)習(xí)、效果檢測(cè)、合作討論、問題講述、變式訓(xùn)練、堂清抽查。即課前教師將實(shí)訓(xùn)提綱發(fā)給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)；上課后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)效果檢測(cè)（如讓學(xué)生動(dòng)手演示、課堂提問等）；查找問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生合作討論（如生生討論、師生討論等）；討論后，學(xué)生仍不能解決的問題由教師進(jìn)行講述和操作演示，教師講述時(shí)不是直接給出答案，而是教方法，啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生自己找到解題規(guī)律；講解完成后，立即進(jìn)行變式訓(xùn)練，促使學(xué)生熟練操作；進(jìn)行堂清抽查，當(dāng)堂完不成任務(wù)者視為堂清不過。

二、“六環(huán)節(jié)教學(xué)模式”在專業(yè)課中的運(yùn)用

實(shí)踐證明，“六環(huán)節(jié)教學(xué)模式”在文化理論課教學(xué)中已取得了很好的效果，同樣其在專業(yè)課中也能得到很好地應(yīng)用。現(xiàn)以專業(yè)課《農(nóng)業(yè)生物技術(shù)》中“細(xì)胞的減數(shù)分裂”一節(jié)為例，說明“六環(huán)節(jié)模式”在專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用情況。

（一）制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的是，讓學(xué)生總體上明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，一定要吃透教材，充分挖掘教材內(nèi)涵、準(zhǔn)確揭示知識(shí)目標(biāo)，最終制定出來的學(xué)習(xí)目標(biāo)要層次清楚、簡(jiǎn)明扼要。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)筆者是這樣制定的：掌握細(xì)胞減數(shù)分裂各時(shí)期的特點(diǎn)，理解減數(shù)分裂的遺傳學(xué)意義，了解有絲分裂與減數(shù)分裂的區(qū)別。

（二）編寫指導(dǎo)預(yù)習(xí)提綱

指導(dǎo)預(yù)習(xí)是高效自學(xué)的前提，教師編寫的指導(dǎo)預(yù)習(xí)提綱一定要把本節(jié)課應(yīng)掌握的知識(shí)、技能、規(guī)律試題化，讓學(xué)生通過思考、探究、演練達(dá)到一定高度，從而達(dá)到預(yù)習(xí)目的。需要注意的是，教師編寫的試題要有梯度，照顧到全體學(xué)生。本節(jié)課筆者編寫的指導(dǎo)預(yù)習(xí)提綱是這樣的：什么是減數(shù)分裂，它有哪些特點(diǎn)？減數(shù)分裂各時(shí)期有何特點(diǎn)？減數(shù)分裂各時(shí)期染色體數(shù)目有何變化？減數(shù)分裂各時(shí)期DNA數(shù)量有何變化？減數(shù)分裂第一次分裂的前期分為哪幾個(gè)時(shí)期，各時(shí)期特點(diǎn)如何？減數(shù)分裂中哪個(gè)時(shí)期是鑒定染色體數(shù)目的最好時(shí)期？

（三）展示自學(xué)指導(dǎo)

教師將課前制作好的自學(xué)指導(dǎo)，通過投影展示給學(xué)生，學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)認(rèn)真自學(xué)課本、積極思考、動(dòng)手操作，學(xué)生自學(xué)時(shí)教師加強(qiáng)巡視。自學(xué)指導(dǎo)的目的是讓學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法以實(shí)現(xiàn)高效自學(xué)，因此，教師在制作自學(xué)指導(dǎo)時(shí)一定要做到“四個(gè)明確”，即明確自學(xué)內(nèi)容、明確自學(xué)方法、明確自學(xué)時(shí)間、明確如何檢測(cè)。

（四）師生合作檢測(cè)自學(xué)效果

教師通過讓中等生和學(xué)困生上臺(tái)演示、動(dòng)手操作等形式，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行效果檢測(cè)，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。檢測(cè)時(shí)應(yīng)注意三點(diǎn)：一是真正做到讓學(xué)困生板演練習(xí)，如果只讓尖子生演練，正確率很高，但不能最大限度地暴露問題。二是學(xué)困生在回答問題或進(jìn)行操作時(shí)，讓全體學(xué)生聆聽、觀察，并隨時(shí)準(zhǔn)備糾正錯(cuò)誤。三是教師在巡視時(shí)，搜集被檢測(cè)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤并及時(shí)分類供講評(píng)時(shí)用，如哪些屬于新知沒學(xué)好而出現(xiàn)的錯(cuò)誤，哪些是由于舊知遺忘或粗心大意造成的錯(cuò)誤等。另外，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在學(xué)生演練操作時(shí)，教師不宜輔導(dǎo)學(xué)生。

（五）合作學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥

在檢測(cè)自學(xué)效果時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)臺(tái)下學(xué)生比較自己的做法，從中找出臺(tái)上錯(cuò)誤；糾錯(cuò)后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見，引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯(cuò)因，并進(jìn)行歸納。如果學(xué)生討論仍然解決不了的問題，教師要幫助解決。教師講述時(shí)要做到兩點(diǎn)：一是不重復(fù)講學(xué)生會(huì)的知識(shí)，只教混點(diǎn)、出錯(cuò)點(diǎn)、共性疑難問題；二是明確教的方式，并引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律、找方法，啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生自然感悟“我會(huì)了”。

（六）變式訓(xùn)練和堂清抽查

變式訓(xùn)練即課堂上用不少于10分鐘時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立、快速、限時(shí)完成教師預(yù)先精心設(shè)計(jì)的類似題，目的是讓學(xué)生通過類似題訓(xùn)練，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為能力，最終上升為技能。

設(shè)置堂清環(huán)節(jié)的目的是給學(xué)生制造學(xué)習(xí)動(dòng)力，使每位學(xué)生都能緊張高效學(xué)習(xí)，同時(shí)判斷學(xué)生是否完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。操作時(shí)應(yīng)注意，變式訓(xùn)練題的題型要和例題題型相似且要有代表性，題量要適度，結(jié)構(gòu)要低起點(diǎn)、多層次。

三、堅(jiān)持運(yùn)用“六環(huán)節(jié)模式”實(shí)踐教學(xué)的意義

長期使用這一模式實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生將會(huì)從以下三個(gè)方面受益。

第一，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和自學(xué)能力，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法。在整個(gè)自主學(xué)習(xí)過程中，每一環(huán)節(jié)教師都在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和動(dòng)手操作，教師傳授的是方法，長期堅(jiān)持運(yùn)用這一方法教學(xué)，學(xué)生必將掌握一套高效的學(xué)習(xí)方法。人一生獲取的知識(shí)量20%來自學(xué)校、80%來自社會(huì)自學(xué)，聯(lián)合國教科文組織把“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”列入人才培養(yǎng)目標(biāo)。會(huì)學(xué)習(xí)，這將使學(xué)生終身受益。

第二，鍛煉學(xué)生的勇氣、膽量和口語表達(dá)能力。學(xué)生操作演練、回答問題、發(fā)表見解、質(zhì)疑等，都可以鍛煉學(xué)生的膽量、培養(yǎng)自信，同時(shí)也可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，為未來就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、探究能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生在自學(xué)過程中遇到疑難問題，教師不是直接操作演示，而是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生之間相互質(zhì)疑、相互演示操作、共同探索解決，堅(jiān)持應(yīng)用這種模式教學(xué)必將培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究能力和創(chuàng)新能力等。

四、“六環(huán)節(jié)模式”在應(yīng)用中存在的問題

在“六環(huán)節(jié)模式”的教學(xué)實(shí)踐中，最大的阻力仍然是來自教師守舊的觀念，因此，必須提高教師認(rèn)識(shí)，促使教師觀念轉(zhuǎn)變。

另外，不少學(xué)生習(xí)慣了教師在上面講、學(xué)生在下面聽的學(xué)習(xí)方式，一下子讓他們動(dòng)腦又動(dòng)手，很不適應(yīng)，所以，課改過程中教師要循序漸進(jìn)，邊實(shí)踐邊總結(jié)，力求“六環(huán)節(jié)模式”在專業(yè)課教學(xué)中發(fā)揮更大作用。

（責(zé)編 黃紫鵑）