胡玉倫

摘要：初中數(shù)學教學是培養(yǎng)學生思維能力的重要學科，在初中教學中占據(jù)較大比重。初中數(shù)學的課后作業(yè)是反映學生在課堂上對知識的掌握能力和吸收能力的重要評價指標，數(shù)學作業(yè)一直是困擾數(shù)學教師的難點，追求數(shù)學作業(yè)的創(chuàng)新性和有效性，是每位數(shù)學教師的教學目標。

關鍵詞：初中數(shù)學；作業(yè)；有效性設計

作業(yè)是課堂教學的重要補充，也是實踐課堂教學的重要環(huán)節(jié)，通過作業(yè)可反映出學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，反映出學生在課堂上學到的知識。大量的作業(yè)不但讓同學們會感到壓力，老師批改也非常的疲憊，最終的效果幾乎沒有什么收獲。

一、初中數(shù)學作業(yè)設計中存在的問題

1、作業(yè)設計缺乏目標性。初中數(shù)學作業(yè)的布置情況缺乏目標性，部分教師在進行作業(yè)設計時，盲目的按照課本上以及練習冊上的內(nèi)容進行簡單劃分，不能針對學生所學內(nèi)容的重點和難點進行作業(yè)設計，導致學生盲目的完成作業(yè)，對自己的知識的掌握情況不能做到充分的了解，教師在批改作業(yè)時，不能得到真實的反饋，從而影響教學效果

2、作業(yè)設計存在差異性。由于每位學生受到智力、家庭教育的影響不同，導致學生存在個體性的差異，班級內(nèi)出現(xiàn)學生的學習成績、學習能力和學習方法等出現(xiàn)層析性的差異，教師在布置作業(yè)時，極易忽視學生的整體水平，作業(yè)的題目設置往往只考慮優(yōu)等生的能力水平，優(yōu)等生在完成作業(yè)時，能夠順利的完成作業(yè)內(nèi)容，但對于學習成績相對較差的學生而言，不能夠?qū)ψ鳂I(yè)內(nèi)容進行充分的掌握，出現(xiàn)抄襲或者拖欠作業(yè)的現(xiàn)象，長此以往，導致其學習成績逐漸下降，逐漸喪失對學習的興趣。

3、作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味。數(shù)學學科的特點較為機械化，數(shù)學作業(yè)的內(nèi)容枯燥、乏味，重復性的試題較多，學生在完成作業(yè)的過程中，容易產(chǎn)生厭倦情緒，面對數(shù)學公式的繁瑣，使其逐漸喪失學習興趣。同時受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師往往會布置繁重的作業(yè)，學生面對作業(yè)的負擔，追求速度的同時忽略了作業(yè)質(zhì)量，不能全面激發(fā)學生的學習興趣和思維，不能達到布置作業(yè)的真正目的，使作業(yè)失去意義。

二、提升初中數(shù)學作業(yè)有效性的措施

1、初中數(shù)學作業(yè)設計有效性教學依據(jù)。作業(yè)是老師和同學交流是一種重要方式，通過批改作業(yè)，老師可以了解學生新知識的掌握情況，從而有針對性的解決問題。數(shù)學教學論認為，提問題是教學的關鍵，而作業(yè)應該針對問題來設定，學生完成作業(yè)不僅僅的為了復習、鞏固。更深層次的是為了形成一種知識鏈條，從而演變成一種技能。所以在給學生布置作業(yè)時就要精選有針對性的作業(yè)，認真的批改，有針對性的講解，個別的輔導，在這個過程中讓學生真正的了解并把這些知識消化掉。從作業(yè)效果上來看，真正意義上的數(shù)學作用“有效”與否，并不在作業(yè)的量多與少有關，而在于是否把作業(yè)與課堂學習的知識聯(lián)系在一起，作業(yè)量不在多少，而在于是否真正意義上達到最想要的效果。

2、初中數(shù)學作業(yè)的實踐性。首先，作業(yè)布置。在布置作業(yè)時，首先，要精心選擇作業(yè)題目，這樣不但可以有效的減輕學生負擔，又可以在最短的時間里，了解所學知識的多少，每次布置作業(yè)根據(jù)學生實際水平和教學內(nèi)容選擇適量的作業(yè)。例如：在教學目的中要求學生學會“同底數(shù)冪的除法”，教師就可以根據(jù)這個要求來精選一些同低數(shù)冪的除法習題作為作業(yè)，當然在選擇的過程中不應該選擇大量的簡單重復的習題，應該布置一些和要求相關的，比如首先轉(zhuǎn)化同低數(shù)冪，然后在做除法處理，對于一些過于綜合的題目老師也不要選擇，這類型的作業(yè)不但挫傷學生的積極性，更給學生學習帶來壓力。在布置作業(yè)的時候要明白，布置作業(yè)的目的。

其次，作業(yè)布置要有層次感。所謂的有層次感，是指作業(yè)題難易程度的把握，根據(jù)每次作業(yè)的結(jié)構(gòu)不同，要有計劃、有步驟地把一些題目安排到作業(yè)中去，并且在安排的過程中，要照顧每位同學的學習程度，和接受能力，真正的做到給有余力的同學有發(fā)揮的空間，給沒有余力的同學留下學習的過程，在整體上提高學生的成績。

第三，作業(yè)的完成情況。作業(yè)的完成標準是整個作業(yè)的中心點，是落實作業(yè)有效性的關鍵。在布置作業(yè)時，我們應該向?qū)W生提出作業(yè)應該達到的標準，學生可以根據(jù)老師提出的標準，根據(jù)自己的具體情況去制訂計劃。如果沒有標準，學生的作業(yè)就處于一種懈怠、懶散狀態(tài)，長期這樣，數(shù)學作業(yè)的效果自然就會降低，因此，關注每個學生，根據(jù)每個學生的認知程度，設定不同程度的作業(yè)。

第四，查看作業(yè)進展情況。在布置作業(yè)后，為了防止學生抄襲，和做作業(yè)中面臨困難的情況，應該根據(jù)情況給予必要的輔導，并做到定期檢查，在檢查中發(fā)現(xiàn)殘留的問題，及時解決。大家知道中學生，學習的科目比較多，作業(yè)量也比較大，做完作業(yè)對于他們來說就算完成任務，根本就沒有時間去關注，作業(yè)的對與錯，更不用說更正問題了。在這時，老師就要對這些容易出現(xiàn)錯誤的地方加以講解，必要時讓他們做更正記錄，提高作業(yè)的效果。

3、作業(yè)的批改。批改作業(yè)是教師的必修課，也的教學的重要環(huán)節(jié)，通過批改作業(yè)老師可以了解學生的掌握知識情況，通過批改作業(yè)可以了解學生容易出錯的地方，批改作業(yè)被稱為“老師與學生的無聲對話”，通過批改作業(yè)可以讓老師及時的調(diào)整教學進度，如果大部分學生沒有掌握新知識，老師就要重新設定教學模式，放慢講課進度。如果新知識已經(jīng)被大部分學生掌握，教師就可以考慮新的教學內(nèi)容，繼續(xù)適應這種容易被大部分學生接受的教學方式。當然，站在學生的一面，通過教師批改的作業(yè)，學生可以找到那個地方是自己，需要改正的，那一部分自己，沒有掌握好，需要自己重新學習和改進學習方法。

總之，數(shù)學作業(yè)是重要的教學內(nèi)容之一。數(shù)學作業(yè)改革不是在短時間內(nèi)就能夠成功的，而是要長期積累而成。評估體系的建立需要一個較長的過程，分層作業(yè)設計理論的形成也要一個漸進的過程?？傮w來說，在課程作業(yè)改革過程中，還需要教師們在日常教學活動中善于總結(jié)和創(chuàng)新，大膽嘗試和突破，才能夠?qū)?shù)學教學推向新的發(fā)展高度。

參考文獻

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