黃薇

摘要：小學生英語水平的提高主要依靠課堂教學，課外作業(yè)做為其延伸和有效補充，對學生能力的培養(yǎng)起著重要的促進作用。如何有效布置作業(yè)，更好地發(fā)揮其輔助功能，是擺在每個英語教師面前的重要課題。

關(guān)鍵詞：小學英語；作業(yè)創(chuàng)新設計；研究

一、設計活動型英語作業(yè)

小學生本性活潑好動且好奇心極強，所以在英語作業(yè)創(chuàng)新設計時可以結(jié)合這一特點，提高學生對英語學習的興趣。活動性作業(yè)是將枯燥的傳統(tǒng)作業(yè)形式變?yōu)榛顫娚鷦拥男问?，這種形式的作業(yè)會讓小學生更喜歡學習，也能更好的掌握英語學習技巧。對于大部分小學生來說，英語是比較新鮮的學科，教師可結(jié)合實際情況布置作業(yè)，如使用唱歌式、游戲方式等，讓英語作業(yè)豐富有趣。例如在三年級英語教材中的ABC song，課文中教會小學生唱ABC歌曲，同時也讓大家學會了英文字母。老師布置作業(yè)可以讓同學們回去給父母或爺爺奶奶唱歌，不僅更好的復習了英文字母，同時也使家庭氛圍更加和諧。

二、自主型英語作業(yè)

小學生正處于身心發(fā)展階段，會受到各種因素的影響，學生間也存在各種差異。教師增強英語作業(yè)的選擇性、層次性和差異性，讓不同層次的學生能夠在完成作業(yè)過程中獲得各自的體驗和成果，讓每一位學生都有適合自己的作業(yè)，實現(xiàn)由依賴性學習向獨立學習的轉(zhuǎn)變。例如教材中的what are you doing？教學，是學習如何描述正在發(fā)生的事情，教師可以在周末組織出去野餐，然后引導小學生用英語來溝通，互相詢問在做什么，或是讓小學生描述當下看到的事物或發(fā)生的事情，比如讓一個學生做看書的動作，其他學生說“He is reading a book.”這樣布置作業(yè)，作業(yè)由簡單到難，作業(yè)形式多樣化且靈活，學生可以根據(jù)自己的想法盡情發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自主能力和獨立思考能力。

三、合作型英語作業(yè)

英語是一種交際媒介，要在教師的引導下，學生間經(jīng)常性地互相合作，才能達到最優(yōu)化的學習效果。很多小學生的父母沒有時間和學生進行英語互動，而來自農(nóng)村的小學生，父母絕大多數(shù)不會說英語，極少有英語交流的環(huán)境和對象，學生也不敢開口“自話自說”英語，這樣，其英語口語能力就很難取得進步。針對這種普遍兩岸猿聲啼不住，教師可以布置一些課后作業(yè)，讓學生分成多個小組，在課后對剛剛學過的知識進行討論。

四、嘗試自選式作業(yè)

如在教授完My Family 一單元后布置的”今日作業(yè)超市”： ☆錄音作業(yè)，模仿課文錄音的語氣，朗讀課文的內(nèi)容。

☆☆對話作業(yè)，帶上自己的家庭照片，和小伙伴用英語介紹各自的家庭成員。

☆☆☆實踐作業(yè)，到同學家去做客，試著用英語來進行家庭成員間的相互交流。

此類型作業(yè)體現(xiàn)差異性和實踐性共存。從☆到☆☆☆作業(yè)難度逐步加大，學生可以根據(jù)自身特點挑選”超市”中難易不同的作業(yè)類型?；A較差的學生選擇完成☆作業(yè)，學有余力的學生可以選擇多項作業(yè)。

這樣的形式打破了以往單一的作業(yè)模式，增加了作業(yè)的彈性，把選擇權(quán)交還給學生。充分考慮到學生的學習基礎的差異，發(fā)揮學生的自主性。

加上相應的評價制度，完成☆作業(yè)最多只能得一顆星，如果完成三項作業(yè)，就能相應地得到☆☆☆☆☆☆。結(jié)果只有一小部分學生選擇了☆作業(yè)，大多數(shù)學生都自愿完成三項作業(yè)。有的學生為了語境更加真實，發(fā)動全家一起學習一些常用的問候語，配合他成功地完成了☆☆☆作業(yè)。

五、設計激勵性作業(yè)

《英語課程標準》要求在學習過程進行情感和策略調(diào)整。以形成積極的學習態(tài)度。促進語言實際運用能力的提高。設計激勵性作業(yè)，有助于培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度。

讓學生“錄制磁帶”，進行評價，這樣的課外作業(yè)對學生的學習起達到了一定的激勵作用。語感是從不間斷的朗讀中潛移默化而來的，優(yōu)美的語言、動聽的語調(diào)，離不開經(jīng)常性地反復聽錄音，但單調(diào)機械的重復聽讀很容易使學生產(chǎn)生厭倦心理。這時如果讓學生模仿課文進行朗讀并錄下自己的聲音，學生就會三番五次、不厭其煩地練習，不用老師號召就能達到最佳的教學效果。老師在每次聽完學生作業(yè)后，錄上一些自己的評語加以繆正，提出要求，進行鼓勵。會使學生更樂于接受，師生間的距離便無形間地縮短了。激勵性的評價可以讓學生體會到成功的喜悅，從而激發(fā)了學生的學習動力。

六、關(guān)注個人的個性差異，分層設計作業(yè)

承認個體差異，因材施教?！白屆總€人的個性得到自由地發(fā)展”（馬克思）。教師在設計英語課外作業(yè)時要從學生的實際情況出發(fā)。分上、中、下三個層次來設計，考慮個別差異。值得一提的是，教師在布置作業(yè)時，不能硬性規(guī)定哪些學生做哪類作業(yè)，否則會傷害學生的自尊心，挫傷學生積極性，要讓學生自主選擇，要讓每一位學生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。這樣，作業(yè)內(nèi)容分層、數(shù)量分層、時間有短期和長期之分，在內(nèi)容上安排較合理的梯度，讓具有不同層次的學生在基礎和能力上各得其所，而且不斷提高其層次，允許不同層次的學生達到目標的速度存在一定的差異，既調(diào)動了學生的積極性，又能激勵學生的競爭意識，關(guān)注了每位學生的成長和進步。

作業(yè)是課堂教學的鞏固與延伸，評價是英語課程的重要組成部分，在英語課堂教學中起著舉足輕重的作用。因此，作為教師一定要從學生的實際出發(fā)，尊重學生的個體差異，發(fā)揮作業(yè)創(chuàng)新設計與評價在小學英語教學中的高效作用，要巧妙合理有效地設計評價“多樣化、生活化、趣味化、活動化”的英語作業(yè)。

選取學生樂于參與的作業(yè)形式，給學生自由想象、自我創(chuàng)新、自我實踐的機會。在小學英語課堂教學中創(chuàng)新作業(yè)設計和合理地運用這幾種評價方式，不但關(guān)注了學生學習過程中的學習興趣，而且引導形成性評價的過程中提高了學生自主、合作、探究的能力，把創(chuàng)新精神與實踐能力有機結(jié)合起來，有效地促進了課堂教學任務的完成以及使學生養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，形成有效的學習策略，發(fā)展了他們的自主學習能力和合作精神，同時也為他們今后學習習慣的培養(yǎng)打下了堅實的基礎。