鄭皓宇 姚佩伶

摘 要：十幾年來，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在各地方高校中發(fā)展迅速?，F(xiàn)在，單一的知識(shí)傳授方式在高校教學(xué)中受到質(zhì)疑，而領(lǐng)悟知識(shí)、研究問題以及創(chuàng)新能力倍受重視[1]。怎樣在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上發(fā)展突破成為了各地方高校不斷探索的新問題。本文從建設(shè)設(shè)計(jì)工作室的角度，探討工作室對(duì)地方高校設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的重要作用。

關(guān)鍵詞：地方高校；藝術(shù)設(shè)計(jì)；專業(yè)發(fā)展；工作室制；工作室建設(shè)

中圖分類號(hào)：G253 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2016）05-0194-02

一、地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在各地方高校得到很大的普及。區(qū)別于傳統(tǒng)名校和專業(yè)藝術(shù)院校，各地方高校設(shè)計(jì)專業(yè)起步較晚，從學(xué)生生源 、專業(yè)平臺(tái)等方面存在較大差距，并成為了高校的障礙。這些差距主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.學(xué)生生源上的差距

地方普通高校以二類、三類本科院校為主。筆者在對(duì)某市幾所普通二類本科院校設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)超過80%同學(xué)表示選擇專業(yè)時(shí)并不了解所選專業(yè)，只是根據(jù)高考成績(jī)進(jìn)行的選擇。其中超過一半的同學(xué)在學(xué)習(xí)了解專業(yè)以后，表示沒有興趣，無意成為一名設(shè)計(jì)師。相對(duì)于傳統(tǒng)重點(diǎn)院校，地方普通院校學(xué)生的自學(xué)能力和綜合素質(zhì)較弱；相對(duì)于藝術(shù)類院校，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。這些原因最終造成了學(xué)校專業(yè)氛圍差，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，畢業(yè)生本專業(yè)就業(yè)了低的現(xiàn)狀。

2.學(xué)校硬件和教師配置方面的差距

專業(yè)藝術(shù)院校和傳統(tǒng)重點(diǎn)院校因?yàn)閷I(yè)開設(shè)較早，各種硬件設(shè)施設(shè)備齊全，有經(jīng)驗(yàn)的教師較多。地方普通高校在硬件設(shè)施方面大都在進(jìn)行建設(shè)和完善，這一點(diǎn)會(huì)讓課程設(shè)置受到限制。另外，地方高校在師資方面以青年教師為主，行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，仍需一個(gè)能夠提高自身綜合素質(zhì)的環(huán)境和平臺(tái)。同時(shí)，這些青年教師承擔(dān)了大量的課程，完成課程教學(xué)和科研任務(wù)之余提升自身專業(yè)素養(yǎng)的時(shí)間少之又少。而經(jīng)驗(yàn)的不足也會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一定影響 。

二、地方高校教育中存在的問題

地方高校在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)往往模仿具有一定辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高校。但傳統(tǒng)的分班授課、分段授課的模式雖然體系全面，但也體現(xiàn)出了一些問題[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)中老師以“講授”為基礎(chǔ)，課堂、教師和教材為中心，注重知識(shí)講解。學(xué)生普遍覺得這種教學(xué)模式單調(diào)乏味，很難提起興趣[3]。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，只為順利拿到畢業(yè)證。這樣的現(xiàn)狀和教育的初衷背離，也是對(duì)教育資源的一種浪費(fèi)。

經(jīng)分析，筆者認(rèn)為地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)造力

長(zhǎng)期以來，藝術(shù)設(shè)計(jì)的課程基本分為基礎(chǔ)課（美術(shù)技能訓(xùn)練課），專業(yè)基礎(chǔ)課（專 業(yè)技能訓(xùn)練）和專業(yè)課（專業(yè)設(shè)計(jì)課）三個(gè)階段。在課程的具體實(shí)施上基本都是采用老師講學(xué)生聽，教師布置課題，學(xué)生完成課題這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式[4]。在此過程中，教師統(tǒng)一講授，沒有針對(duì)性，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)這種以創(chuàng)意為核心的學(xué)科而言是不適合的。學(xué)生被教材、教室束縛，被動(dòng)接受，缺乏興趣。這些因素最終導(dǎo)致了教師授課缺乏個(gè)性，學(xué)生思維禁錮，缺乏創(chuàng)造力。

2.學(xué)生實(shí)踐能力欠缺，求職困難

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用型的學(xué)科，設(shè)計(jì)實(shí)踐能力對(duì)學(xué)生尤為重要。求職時(shí)，具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)更容易被用人方看中。例如招聘時(shí)，設(shè)計(jì)能力相當(dāng)?shù)漠厴I(yè)生中，善于溝通和協(xié)調(diào)的能夠更快地找到工作。由此可以看出設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力是一種綜合能力，它不單是指設(shè)計(jì)技能本身，還包含了語言表達(dá)、溝通協(xié)調(diào)、項(xiàng)目管理等多方面技能，而這些技能恰恰是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式無法帶給學(xué)生的。

3.青年教師缺乏提升專業(yè)素質(zhì)的機(jī)會(huì)

在地方普通高校中青年教師 大都在完成學(xué)校學(xué)習(xí)后直接進(jìn)入高校工作。 就應(yīng)用性學(xué)科的教學(xué)而言，教師的實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)有著重要作用。但青年教師走出學(xué)校又再步入學(xué)校，課程教學(xué)、科研項(xiàng)目、職稱評(píng)定、學(xué)生工作等占據(jù)了他們絕大部分的時(shí)間和精力。即便希望在成為優(yōu)秀教師的同時(shí)也成為真正的設(shè)計(jì)師，有意愿在教學(xué)工作之余承接設(shè)計(jì)項(xiàng)目，也沒有足夠的精力去宣傳自己和建立自己設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。因此，缺乏提升自身專業(yè)技能的機(jī)會(huì)和平臺(tái)成為了高校青年教師職業(yè)發(fā)展中的巨大障礙。

三、建立工作室的作用

工作室制是借鑒德國(guó)“包豪斯”教學(xué)的成功之處，結(jié)合現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的特點(diǎn)，在教學(xué)的不同階段將學(xué)生導(dǎo)入若干個(gè)方向不同的工作室進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，各工作室結(jié)合市場(chǎng)特征進(jìn)行教學(xué)[5]。為了解決上述藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育中的問題，幫助跨越發(fā)展中的障礙，有的地方高校已經(jīng)開始嘗試建立工作室，并取得了一定的成績(jī)。這些工作室突破了傳統(tǒng)課堂的限制，豐富了教學(xué)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，為社會(huì)輸送了大量理論知識(shí)和實(shí)踐技能并存的人才[6]。縱觀各高校狀況，總結(jié)建設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室的主要作用有以下幾點(diǎn)：

1.有利于青年教師的專業(yè)發(fā)展

設(shè)計(jì)專業(yè)工作室的運(yùn)行中大都以實(shí)際項(xiàng)目為核心，教師參與并組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)專業(yè)上有所建樹是很多青年教師的理想。參與實(shí)際項(xiàng)目可以提升其實(shí)踐能力，幫助累計(jì)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，將理論知識(shí)融會(huì)貫通，加強(qiáng)理解和運(yùn)用。這不僅有助于其自身設(shè)計(jì)素養(yǎng)的提升，也有利于更好地傳道授業(yè)，使其成為真正的設(shè)計(jì)師和經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。

另外，教師不僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的引路人，也應(yīng)該是學(xué)生們職業(yè)發(fā)展道路上的榜樣。如果教師能以優(yōu)秀設(shè)計(jì)師的身份面對(duì)學(xué)生，以自身的專業(yè)素質(zhì)影響學(xué)生，就能給學(xué)生樹立一個(gè)目標(biāo)形象，讓學(xué)生有一個(gè)“可視”的榜樣。

2.有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性的原因一般有三點(diǎn)，一是對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏興趣；二是目的不明確，不清楚自己學(xué)習(xí)的東西能對(duì)職業(yè)生涯產(chǎn)生怎樣的影響；三是課程教學(xué)方法過于單調(diào)，讓學(xué)生感到枯燥乏味。 工作室承接實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，由具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師帶隊(duì)，學(xué)生直接參與到項(xiàng)目中，有利于認(rèn)識(shí)自己所學(xué)的專業(yè)以及今后的就業(yè)方向。同時(shí)，工作室以實(shí)際項(xiàng)目為中心的教學(xué)方式和傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式不同，學(xué)生在遇到問題、解決問題的同時(shí)，將單方面“聽講”轉(zhuǎn)變成為了主動(dòng)的參與。

一旦問題得到解決，自己的作品得到社會(huì)認(rèn)同，學(xué)生就會(huì)有成就感，這也有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生興趣。

3.有助于學(xué)生的實(shí)踐技能學(xué)習(xí)

設(shè)計(jì)是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。工作室中大量的操作訓(xùn)練有助于學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)。另外，設(shè)計(jì)實(shí)踐能力所涵蓋的溝通交流、項(xiàng)目管理等能力是無法通過簡(jiǎn)單的考試和虛擬課題得以鍛煉的。要得到全面的技能訓(xùn)練，必然需要通過一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累。這些都是可以通過工作室項(xiàng)目得以訓(xùn)練的。

4.有利于推動(dòng)高校的專業(yè)教學(xué)改革

地方高校大都為應(yīng)用型高?！，F(xiàn)在，傳統(tǒng)的教學(xué)模式改革迫在眉睫，同時(shí)建設(shè)應(yīng)用型本科成為熱點(diǎn)話題。在這樣的背景下，一些高校開始大力推進(jìn)工作室建設(shè) 。有的工作室直接與企業(yè)進(jìn)行了合作，將企業(yè)項(xiàng)目直接引入高校。這樣的模式不僅可以給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，也可以讓老師在實(shí)踐中不斷提升自己，把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。教師素質(zhì)得到提升是高校教學(xué)改革的基石。教學(xué)改革應(yīng)順應(yīng)市場(chǎng)的發(fā)展，如果教師思想被書本禁錮，只是簡(jiǎn)單地對(duì)照書本教學(xué)，停滯在自己學(xué)生時(shí)代的所學(xué)，對(duì)市場(chǎng)發(fā)展缺乏認(rèn)識(shí)，則教學(xué)脫離市場(chǎng)，專業(yè)改革順應(yīng)發(fā)展也就成了無稽之談。

5.有利于學(xué)生的就業(yè)

一個(gè)學(xué)校地專業(yè)狀況雖然不能簡(jiǎn)單地以排名來衡量，但企業(yè)認(rèn)可度高，畢業(yè)生就業(yè)情況好的學(xué)校往往受到業(yè)界更多的肯定。而企業(yè)認(rèn)可的人才往往是實(shí)踐能力更強(qiáng)、適應(yīng)市場(chǎng)能力強(qiáng)并具有創(chuàng)造性思維的畢業(yè)生。以往以課程為核心的教學(xué)模式不僅限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也不能給予學(xué)生足夠的操作指導(dǎo)。工作室可讓學(xué)生在有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)下參與實(shí)際項(xiàng)目，設(shè)計(jì)實(shí)踐能力逐步提高，適應(yīng)市場(chǎng)能力得到鍛煉，畢業(yè)后則能容易得到用人單位的青睞。

四、總結(jié)

工作室制人才培養(yǎng)模式成為目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展改革的趨勢(shì)[6]。理解改革的原因及重要性是改革成功的重要前提。綜上所述，地方高校建立工作室，不僅可以拔高優(yōu)秀，帶動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，給眾多青年教師自我提升的機(jī)會(huì)，也可以推動(dòng)專業(yè)教學(xué)的改革。但是盲目的推行工作室制度也是不可行的。工作室建設(shè)需要得到學(xué)校的支持和大量的社會(huì)資源。而在這些基礎(chǔ)工作都還未做好之前就大力推行工作室，則師生只能在課程之余進(jìn)入工作室，工作時(shí)間無法保證。缺乏社會(huì)資源則師生依然在學(xué)校這座“圍城”中，無法接觸市場(chǎng)和實(shí)際項(xiàng)目。因此，地方高校的工作室建設(shè)雖然很重要，但依然需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

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