王海英

摘要：近些年來，新課程改革不斷提倡自主學(xué)習(xí)，在幼兒教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，更應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。想要培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力，必須要對幼兒獨(dú)立人格進(jìn)行充分尊重，對幼兒個(gè)性進(jìn)行發(fā)展，充分激發(fā)和發(fā)揮幼兒語言教學(xué)和學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性以及積極性。教師要注重為幼兒塑造良好的環(huán)境，促使幼兒根據(jù)自身意愿開展自主學(xué)習(xí)，使幼兒在學(xué)習(xí)過程中，扮演主人的角色。本文就對幼兒語言教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：幼兒；語言教學(xué)；特點(diǎn)；策略；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）04（c）-0000-00

在幼兒學(xué)習(xí)過程中，語言學(xué)習(xí)具有重要的地位和作用。幼兒教師應(yīng)結(jié)合幼兒語言特征和身心發(fā)展特點(diǎn)，對幼兒自身學(xué)習(xí)需求以及幼兒個(gè)體差異進(jìn)行充分重視和關(guān)注，對幼兒求知欲望和好奇心理進(jìn)行愛護(hù)，對探究精神以及進(jìn)取意識(shí)進(jìn)行有效激發(fā)。因此，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給幼兒，對幼兒自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行充分培養(yǎng)。下面就分析幼兒語言教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，闡述幼兒習(xí)得語言的特點(diǎn)，提出培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的策略。

一、幼兒習(xí)得語言的重要特點(diǎn)

幼兒習(xí)得語言具有重要的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為積累性、創(chuàng)造性以及模仿性。幼兒的語言學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，不斷積累。幼兒不僅要掌握以及學(xué)習(xí)語音、詞匯以及句子，還要學(xué)會(huì)與他人溝通和交流。教師在幼兒習(xí)得語言過程中，幫助幼兒學(xué)習(xí)語言，促使幼兒從完全不理解，發(fā)展為完全理解，最終能夠自如運(yùn)用語言，這是一個(gè)循序漸進(jìn)，不斷積累的過程，因此，幼兒習(xí)得語言具有積累性特點(diǎn)。此外，在幼兒習(xí)得語言的同時(shí)，幼兒不僅會(huì)模仿語言，還會(huì)選擇和變通。也正因如此，幼兒習(xí)得語言的過程，其實(shí)質(zhì)就是幼兒個(gè)性化過程以及創(chuàng)造過程。幼兒通過運(yùn)用自己學(xué)習(xí)、掌握和積累的語言和同學(xué)、老師、家長進(jìn)行交流和溝通，并且會(huì)在頻繁交流和溝通的同時(shí)，通過不斷創(chuàng)新，掌握新的詞匯以及語法，這恰巧體現(xiàn)了幼兒習(xí)得語言的創(chuàng)造性特征。最后，幼兒學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)組織方式以及語言符合這一行為，并不是一種被動(dòng)行為。而是幼兒選擇出自身可以理解以及可以模仿的語言范型，而后幼兒下意識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，最終模仿語言范型。可以說，幼兒習(xí)得語言的整個(gè)過程，其實(shí)是不斷模仿的過程，這也是幼兒習(xí)得語言模仿性的體現(xiàn)。

二、幼兒語言教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主能力的策略

（一）通過設(shè)計(jì)和提出問題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

在對幼兒進(jìn)行語言教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的合理引導(dǎo)。針對幼兒學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣及心理特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)對課堂導(dǎo)入加以精心安排，通過新課程的導(dǎo)語及閱讀引導(dǎo)方案，積極營造和帶動(dòng)令人愉快的課堂學(xué)習(xí)氣氛。這樣才可以使學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性得到有效的調(diào)動(dòng)，更好地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以使學(xué)習(xí)們在情感和情緒上做好自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備?？梢試@課文的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)引導(dǎo)式的提問，帶動(dòng)學(xué)生的思維，必要是可以發(fā)起討論。這樣不僅可以使課堂氛圍得到放松，也可以帶動(dòng)學(xué)生積極進(jìn)行思考，進(jìn)而更為順利地將學(xué)生的思維引向即將進(jìn)行的教學(xué)主題內(nèi)容。由此可見，在語言教學(xué)工作中，設(shè)問的引導(dǎo)方式往往可以起到非常理想的教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題時(shí)，不僅可以開門見山，直奔主題，也可以采取層層遞進(jìn)的方式，先由身邊較為常見的問題入手，通過多個(gè)問題的逐層深入，一步步將學(xué)生的思維引入授課內(nèi)容的相關(guān)主題上。設(shè)問引導(dǎo)的方法如果運(yùn)用得當(dāng)，往往可以使學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性得到較好的激發(fā)，帶動(dòng)學(xué)生更為主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）加強(qiáng)對預(yù)習(xí)工作的指導(dǎo)力度，鼓勵(lì)學(xué)生提問和質(zhì)疑

語言學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)主要依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而不能僅僅被動(dòng)地依賴教師的課堂灌輸。學(xué)生們只有在自主學(xué)習(xí)的過程之中不斷加深思考和鞏固記憶，才可以真正提高自身的語言能力。因此，在進(jìn)行新課程的課堂講授之前，可以先為學(xué)生安排課前自學(xué)和預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生親身經(jīng)歷研究和探索的過程，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且也使他們的自主精神得到更有效的發(fā)揮。通過自學(xué)和預(yù)習(xí)，學(xué)生們對于課文內(nèi)容可以形成更為明確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以使他們對于不懂的地方形成問題。通過對問題的認(rèn)真思考，可以使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中更加有的放矢。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)工作時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料、相互交流討論等方式嘗試解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也可以使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到有效的鍛煉。一般情況下，在對課文的預(yù)習(xí)過程中，至少應(yīng)當(dāng)對課文內(nèi)容進(jìn)行三次通讀。第一次通讀的目的主要在于發(fā)現(xiàn)生字詞，通過查閱字典等方式解決閱讀障礙問題；第二次通讀則應(yīng)當(dāng)著重于理解和把握課文的文本內(nèi)容；在兩次通讀的基礎(chǔ)之上，第三次通讀即應(yīng)當(dāng)注意對文本的思想內(nèi)涵及思想感情加以體味。同時(shí)對于預(yù)習(xí)過程中遇到的問題加以記錄，查閱資料嘗試解決或與同學(xué)共同研究討論，或者在課堂學(xué)習(xí)過程中向教師提問。通過課前的三次通讀，不僅可以使學(xué)生的知識(shí)水平得到有效的提升，而且也使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了較好的培養(yǎng)和鍛煉。

（三）通過實(shí)踐性的語言教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

幼兒語言教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)更多地為孩子們創(chuàng)造實(shí)踐性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過課外的各種實(shí)踐活動(dòng)來調(diào)動(dòng)和激發(fā)孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也可以在課堂上為孩子們創(chuàng)造更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，在課堂教學(xué)過程中增加實(shí)踐性的口語訓(xùn)練。例如將課本內(nèi)容改編為小劇本供學(xué)生們表演，分配不同角色進(jìn)出排練并演出。由于幼兒在表演上往往具有很高的積極性，很多小朋友都希望獲得展示和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。在課堂表演過程中，學(xué)生們可以充分運(yùn)用自己所學(xué)的語言知識(shí)，施展各自的本領(lǐng)，展現(xiàn)自身的才華。筆者在進(jìn)行《小馬過河》的課堂教學(xué)工作中即采用了上述的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行課堂表演活動(dòng)。先隨機(jī)組成若干學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員分配不同角色并自行制作和準(zhǔn)備各種道具、服裝和頭飾等，再經(jīng)過小組學(xué)習(xí)和排練，最后進(jìn)行表演。表演結(jié)束后再由學(xué)生們自己評選出最佳小組和最佳演員。由于引入了競爭機(jī)制，學(xué)生們主動(dòng)學(xué)生的積極性被大大激發(fā)出來，他們對各個(gè)角色的性格、特征、動(dòng)作和語言都進(jìn)行了深入的分析和揣摩，通過表情、動(dòng)作和語言來表達(dá)和刻畫角色的情緒和心理，在表演活動(dòng)中表現(xiàn)出了相當(dāng)高的積極性和投入度，因而使教學(xué)效果也非常理想。實(shí)踐性語言教學(xué)活動(dòng)很好地鍛煉了學(xué)生們的口語的組織能力和表達(dá)能力，通過實(shí)踐性的語言教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們的邏輯思維能力和臨場應(yīng)變的能力得到了顯著的提高，主動(dòng)研究和探索的能力也得到了明顯的提升，自主學(xué)習(xí)的能力得到了更好的培養(yǎng)。

結(jié)語：

綜上，在幼兒語言教學(xué)過程中培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能立，不僅能夠促使幼兒在游戲以及活動(dòng)過程中，掌握語言技巧以及語言知識(shí)，還可以促進(jìn)幼兒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在幼兒發(fā)展和成長過程中，語言是重要的途徑和工具，通過語言學(xué)習(xí)和教學(xué)，對幼兒思維進(jìn)行發(fā)展，從本質(zhì)上提升幼兒口語能力和交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉銀玲.幼兒教師教學(xué)語言探究--豐富幼兒語言教學(xué)開啟幼兒語言天賦[J].新課程·下旬，2014，（6）：57-57.

[2]管延秀.尊重差異分層教學(xué) ——提升幼兒語言教學(xué)的突破點(diǎn)分析[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2015，（16）：197.

[3]鐵梅.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園語言教學(xué)中的運(yùn)用[J].網(wǎng)友世界·云教育，2014，（12）：133-133.

[4]方海娟.多媒體信息技術(shù)與幼兒語言教學(xué)整合策略芻議[J].關(guān)愛明天，2015，（5）：36-36.

[5]楊義.淺談?dòng)變航逃Z言教學(xué)中如何培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性[J].科學(xué)中國人，2015，（15）：473-473.