周舟

摘 要：本文研究的是健康促進視野下高校體育教學(xué)改革的相關(guān)問題。文章首先從健康視野下高校體育教學(xué)改革是遏制學(xué)生體質(zhì)健康水平下降的迫切要求、是發(fā)揮學(xué)生體質(zhì)健康測試結(jié)果反饋功能和激勵功能的必要要求兩個方面入手分析了健康促進視野下高校體育教學(xué)改革的必要性，然后又在此基礎(chǔ)之上，進一步從教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三個層面入手分析了健康促進視野下高校體育教學(xué)改革的策略，希望對高校體育教學(xué)改革的科學(xué)推進能夠有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：健康促進；教學(xué)改革；高校體育

中圖分類號：G807文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）04（c）-0000-00

高校體育教學(xué)是高校教育體系中不可或缺的重要組成部分，也是貫徹落實健康教育、提升學(xué)生體質(zhì)健康水平的重要載體。在高校體育教學(xué)中明確學(xué)生體質(zhì)健康促進的指向性不但是體育教育發(fā)展的必然要求，同時也是高校教育發(fā)展的必然要求。因此，本文就從健康促進的角度入手，針對健康促進視野下高校體育教學(xué)改革的相關(guān)問題進行了分析。

一、 健康促進視野下高校體育教學(xué)改革的必要性

首先，健康促進視野下高校體育教學(xué)改革是遏制學(xué)生體質(zhì)健康水平下降的迫切要求。1985年至今，我國所組織開展的幾次全國范圍內(nèi)的青少年學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研結(jié)果均表明，雖然我國青少年學(xué)生的營養(yǎng)水平和發(fā)育水平在不斷的提升，但是學(xué)生的體質(zhì)健康水平卻不容樂觀，始終呈現(xiàn)逐漸下降趨勢。在《2014年全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果》顯示，我國高校學(xué)生體質(zhì)健康水平逐年下降的趨勢并沒有得到有效遏制，我國高校學(xué)生的體質(zhì)健康管理工作仍然有待進一步的強化。因此，通過高校體育教學(xué)改革來開展學(xué)生的健康促進工作就成為了遏制高校學(xué)生體質(zhì)健康下降的必然選擇之一。

其次，健康促進視野下高校體育教學(xué)改革是發(fā)揮學(xué)生體質(zhì)健康測試結(jié)果反饋功能和激勵功能的必要要求。雖然《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》在我國已經(jīng)實施多年，但是卻并沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，很多高校在完成了每年常規(guī)化的《標(biāo)準(zhǔn)》測試工作和數(shù)據(jù)上報工作之后，就將相關(guān)的測試數(shù)據(jù)束之高閣，并沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的反饋功能和激勵功能，也并沒有從實質(zhì)上促進高校體育教學(xué)工作的發(fā)展和完善。而健康促進視野下的高校體育教學(xué)改革，是以學(xué)生的體質(zhì)監(jiān)測為起點，以學(xué)生體質(zhì)健康測試結(jié)果為依據(jù)，有針對性的進行體育教學(xué)改革，這無疑是發(fā)揮學(xué)生體質(zhì)健康測試結(jié)果反饋功能和激勵功能的有效手段。

二、 健康促進視野下高校體育教學(xué)改革的核心策略

1、 教學(xué)指導(dǎo)思想層面的改革策略

健康促進的理念強調(diào)，高校體育教學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)思想應(yīng)該由傳統(tǒng)的傳授運動運動知識和運動技能向促進學(xué)生的體質(zhì)健康轉(zhuǎn)變，也就是說，要通過高校體育教學(xué)活動的開展，逐步的提高學(xué)生對健康的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生樹立“健康第一”的理念和終身體育的思想，并在掌握科學(xué)的健身知識和健身技能的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生獨立參加體育活動的能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣和體育鍛煉習(xí)慣，從而讓體育鍛煉逐漸的成為學(xué)生日常生活中不可或缺的重要組成部分。因此，為了實現(xiàn)上述要求，在健康促進促進視野下進行高校體育教學(xué)指導(dǎo)思想改革時，就要注意如下幾點：

首先，要注意高校體育教學(xué)的指導(dǎo)思想仍然是以“健康第一”的理念和終身體育思想為核心的，引導(dǎo)學(xué)生樹立“健康第一”的理念和終身體育思想始終是高校體育教學(xué)改革中教學(xué)的核心指導(dǎo)思想；其次，要以學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握終身體育技能為先導(dǎo)。無論如何改革，高校體育教學(xué)最終都要體現(xiàn)到體育運動知識和運動技能的傳授上來，只有通過高校體育教學(xué)活動的開展，讓學(xué)生掌握了科學(xué)的體育運動知識、體育鍛煉原則和體育運動技能，才能夠讓學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為對體育運動項目的真正熱愛，并逐步的發(fā)展為學(xué)生的終身體育運動項目。因此，在進行高校體育教學(xué)指導(dǎo)思想改革時，要注意以學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握終身體育技能為先導(dǎo)；最后，要注意以培養(yǎng)學(xué)生的體育技能運用能力為重點。雖然絕大多數(shù)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間都接受過系統(tǒng)的體育教育，但是在走上社會之后有很多學(xué)生卻并沒有積極、主動的繼續(xù)開展體育鍛煉活動。而之所以會出現(xiàn)這種情況，其中非常重要的一個原因就是學(xué)生在校期間所學(xué)習(xí)的體育運動知識和體育運動技能在走上社會、走上工作崗位之后根本無法滿足學(xué)生實際的運用的需要。因此，為了改變這種狀況，在健康促進的視野下開展高校體育教學(xué)改革工作時，一定要注意將培養(yǎng)學(xué)生的體育技能運用能力為重點，注意發(fā)展學(xué)生獨立參加體育活動的能力，只有這樣才能夠讓學(xué)生在走上社會之后仍然自覺、自主的堅持體育鍛煉。

2、 教學(xué)內(nèi)容層面的改革策略

根據(jù)“健康促進”的相關(guān)要求可知，為了促進學(xué)生體質(zhì)健康水平的提升，“健康促進”視野下的高校體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)逐漸由傳統(tǒng)的以競技體育項目為主向以大眾健身項目為主轉(zhuǎn)變。因此，從健康促進的角度，進行高校體育教學(xué)內(nèi)容改革時，應(yīng)注意如下幾點問題：

首先，各高校應(yīng)注意根據(jù)本校的實際情況適當(dāng)增加理論課的比重，通過體育理論課向?qū)W生傳授體育運動知識和體育健康知識，并介紹科學(xué)健身、科學(xué)保健、體育欣賞的基本常識和必要的運動醫(yī)學(xué)知識，以此來進一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的終身體育思想和終身體育能力；其次，在選擇高校體育教學(xué)的運動項目時，應(yīng)根據(jù)高校學(xué)生的身心特點、實際需求和時代發(fā)展的特點，適當(dāng)擴大體育運動項目的選擇領(lǐng)域，盡可能的設(shè)置符合高校學(xué)生身心特點的、學(xué)生喜聞樂見、具有時代性的體育運動項目，讓學(xué)生真正喜歡上體育運動，真正積極的參與到體育運動之中；最后，在組織和選擇高校體育教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的“發(fā)展性”。從健康促進的角度出發(fā)，為了充分發(fā)揮高校體育教學(xué)的健康促進功能，在設(shè)置高校體育教學(xué)的內(nèi)容時，應(yīng)盡可能的將高校體育教學(xué)與終身體育相結(jié)合，有意識的選擇和設(shè)置一些便于學(xué)生在走上社會之后長期堅持的體育鍛煉項目，并且在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上也應(yīng)注意避免與中小學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容相差不大，甚至仍然中小學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容簡單、重復(fù)的弊病，通過具有“發(fā)展性”的教學(xué)內(nèi)容來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、 教學(xué)方法層面的改革策略

高校體育教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)內(nèi)容的改革，要求教學(xué)方法也必須要進行相應(yīng)的改革才能夠適應(yīng)健康促進的要求。根據(jù)健康促進視野下高校體育教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)內(nèi)容，在進行教學(xué)方法改革時，主要應(yīng)注意如下幾點：

首先，要注意選擇有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位的教學(xué)方法。要實現(xiàn)健康促進的相關(guān)要求，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位和主體表現(xiàn)是至關(guān)重要的，只有在教學(xué)活動中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，才能夠讓學(xué)生在高校體育教學(xué)中完成自我需求、自我完成和自我創(chuàng)造的整個過程，才能夠讓學(xué)生獲得在走上社會之后自主獲取知識、追求完善的能力。因此，在教學(xué)方法的選擇上，高校體育任課教師應(yīng)有意識的選擇有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位的教學(xué)方法，如，探索式教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)時教學(xué)法等等；其次，要注意選擇符合“因材施教”理念的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的運動基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等為學(xué)生提供一個適合自身發(fā)展需求的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：分層次教學(xué)法、契約學(xué)習(xí)法等等符合“因材施教”理念的教學(xué)方法均可以在高校體育教學(xué)實踐中進行合理的運用；三是，要注意選擇“現(xiàn)代化”的教學(xué)方法，通過現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中的運用，來進一步提升高校體育教學(xué)的成效。例如：微課、計算機輔助教學(xué)等在高校體育教學(xué)中的科學(xué)運用，對于健康促進目標(biāo)的實現(xiàn)均具有積極的促進意義。

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