林衛(wèi)丹

【摘要】上課聽得懂，作業(yè)不會(huì)做，答案看得懂，考試不懂會(huì)做，這種是典型的“懂而不會(huì)”現(xiàn)象。這種“懂而不會(huì)”往往成為學(xué)生地理成績(jī)不能上去的瓶頸?！岸粫?huì)”的原因是什么？尋求原因，進(jìn)而提出有效的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】思維偏差 能力欠缺 不嚴(yán)謹(jǐn) 知識(shí)結(jié)構(gòu)不全

本文重點(diǎn)針對(duì)這種“懂而不會(huì)”現(xiàn)象進(jìn)行剖析；而這種現(xiàn)象往往成為學(xué)生地理成績(jī)不能上去的瓶頸?！岸粫?huì)”的原因是什么？尋求原因，進(jìn)而提出有效的對(duì)策，是筆者思考和探索的焦點(diǎn)。

一、“懂而不會(huì)”的深層原因

答題過程中的“懂而不會(huì)”指由于理解程度不深，知識(shí)結(jié)構(gòu)不清晰，不穩(wěn)定而導(dǎo)致錯(cuò)誤的遷移，或由于性格、情感、意志等非智力因素而引起的錯(cuò)誤現(xiàn)象，而筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，更多的“懂而不會(huì)”不是非智力因素導(dǎo)致，而是思維偏差，能力欠缺，不嚴(yán)謹(jǐn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)不全等造成的。

1.思維偏差

思維偏差指的是學(xué)生受到已有的知識(shí)和以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)影響而生搬硬套，以偏概全的思維障礙，很多學(xué)生平時(shí)在面對(duì)題目時(shí)有套題的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)某道題目與做過的某題類似，頓時(shí)感覺很懂了，還沒充分挖掘出題目的隱含條件就急忙答題。

例1：（2012年廣州調(diào)研）讀“我國(guó)某種自然災(zāi)害的影響力指數(shù)分布示意圖”，該災(zāi)害最可能是

A.泥石流 B.沙塵暴 C 臺(tái)風(fēng) D.地震

答案：C

這道題的問題是“自然災(zāi)害影響力指數(shù)”，如果學(xué)生能看清這種自然災(zāi)害的分布主要集中在東南沿海地區(qū)，答案是非常清楚的。我們?cè)賮砜纯蠢?。

例2：（2014年廣州市調(diào)研題）災(zāi)變強(qiáng)度是評(píng)價(jià)影響自然災(zāi)害損失大小的主要指標(biāo)，災(zāi)變強(qiáng)度越大，災(zāi)害損失越大。讀“我國(guó)某自然災(zāi)害災(zāi)變強(qiáng)度分布圖”，回答。該自然災(zāi)害最可能是

A.臺(tái)風(fēng) B.沙塵暴 C.洪澇 D.滑坡

答案：C

例2題60%的學(xué)生選了A答案。為什么會(huì)這樣昵？主要是因?yàn)閷W(xué)生先做了例1題，受到第一題的影響，學(xué)生看到這道題與做過的題相似，就毫不猶豫地選了A答案，事實(shí)上，該題與以前的題目只是相似而已，其實(shí)是有著本質(zhì)的區(qū)別，答案自然是南轅北轍。細(xì)心的學(xué)生會(huì)充分挖掘出題目的隱含條件：雖然南方的強(qiáng)度比北方的要強(qiáng)，但看到陜西省的災(zāi)變強(qiáng)度比山西的災(zāi)變強(qiáng)度還要強(qiáng)，就會(huì)排除A。這種基于經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的不正確遷移，其問題在于審題不清，沒有看清圖中的隱含信息。

2. 獲取有效地理信息的能力欠缺

能力欠缺指的是學(xué)生孤立地理解地理基本概念和原理，在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境下不能靈活運(yùn)用地理基本概念和原理解決問題。很多學(xué)生在上課過程中，在教師或同學(xué)的提示下，往往能順利地再現(xiàn)知識(shí)，找到解題途徑，但在考試時(shí)，由于沒有教師的旁敲側(cè)擊，思維會(huì)陷入僵局，于是開始胡編亂造，而事后，稍微點(diǎn)拔，或者在錯(cuò)誤答案的暗示下，馬上能想起來，順利完成解答。

例3：（2012年廣東高考題）地球大氣與海洋是相互作用的。下列作用過程及其結(jié)果符合事實(shí)的是

A.大氣通過降水將水分輸送給海洋，驅(qū)動(dòng)洋流

B.海洋通過輻射等形式將熱量輸送給大氣，影響大氣環(huán)流

C.大氣通過對(duì)流將臭氧輸送給海洋，加重赤潮

D.海洋通過蒸發(fā)將水汽輸送給大氣，形成信風(fēng)

答案：B 難度：0.53

本題主要考查了海洋與大氣的關(guān)系，學(xué)生一看到題目就有點(diǎn)不知所措，如果老師稍微點(diǎn)拔，學(xué)生就能根據(jù)題目中已有的提示“地球大氣與海洋是相互作用的”，運(yùn)用已有的海洋與大氣之間物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量流動(dòng)關(guān)系基本原理：大氣的水平運(yùn)動(dòng)形成的盛行風(fēng)驅(qū)動(dòng)洋流，海洋通過輻射等形成將熱量輸送給大氣，影響大氣環(huán)境。赤潮的形成與大氣通過對(duì)流將臭氧輸送給海洋無關(guān)，海洋通過蒸發(fā)將水汽輸送給大氣這不是信風(fēng)。不難得出選項(xiàng)B正確。

二、增加思維訓(xùn)練，提高學(xué)生解題能力

從教學(xué)實(shí)踐來看，教師掌握學(xué)生由思維偏差等導(dǎo)致”懂而不會(huì)“的反饋信息，在教學(xué)中增加思維訓(xùn)練，是防止”懂而不會(huì)”再次發(fā)生的有效措施。在教與學(xué)的過程中應(yīng)該積極做好預(yù)防和矯正工作。具體來說，可從以下幾方面去做。

1.梳理知識(shí)，形成系統(tǒng)

教師在課堂中應(yīng)起引領(lǐng)的作用，幫助學(xué)生梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，整體把握知識(shí)體系，提高學(xué)生的歸納能力。通過對(duì)知識(shí)的回顧和梳理，彌補(bǔ)遺忘點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)過的內(nèi)容，能按一定的關(guān)系，構(gòu)成一個(gè)有順序的、有層次的、較系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，只有這樣，當(dāng)學(xué)生碰到問題時(shí)，“回憶-提取-應(yīng)用”（如下圖）這個(gè)檢索功能就會(huì)自然而然地從他的知識(shí)體系中提取解題的信息。

2.加強(qiáng)材料的閱讀、理解能力訓(xùn)練，建立問題與材料，知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系。

近幾年地理高考中，材料分析題一般涉及的圖表、名詞、概念較多，信息量大，這要求學(xué)生要有較強(qiáng)的閱讀理解能力，對(duì)閱讀材料提取的文字及圖表信息進(jìn)行理解、分析、挖掘?qū)嶋H問題的內(nèi)在規(guī)律。明確答題要求及其限制條件，然后才能聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)建立模型，從而使問題得以解決。因此在高考復(fù)習(xí)中加強(qiáng)材料的閱讀、理解能力訓(xùn)練。適當(dāng)?shù)母哔|(zhì)量的練習(xí)題能夠起鞏固知識(shí)，彌補(bǔ)閱讀缺漏，培養(yǎng)閱讀能力的作用。因此教師必須科學(xué)設(shè)計(jì)習(xí)題，通過練習(xí)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。其中一個(gè)重要方法就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提取“關(guān)鍵詞”，如題目中的主語、定語、位置、方向、數(shù)量特征、數(shù)量變化等要素。這些關(guān)鍵詞的提取是獲取有效信息，構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡乩硭季S并順利解題的突破口。

3.優(yōu)化儲(chǔ)備，敏銳審題

生搬硬套、以偏概全的思維偏差導(dǎo)致“懂而不會(huì)”的重要原因是將新題目歸結(jié)為舊題目的趨向性，擴(kuò)大了已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的使用范圍，沒有抓住本質(zhì)，疏于審題。在教學(xué)中，教師要在知識(shí)性傳授的同時(shí)加強(qiáng)方法性引導(dǎo)。注意學(xué)生審題能力培養(yǎng)，可采用“類比”的方法在學(xué)生頭腦中建立即分析性思維，經(jīng)常加強(qiáng)新題目與舊知識(shí)的比較，如對(duì)平時(shí)課堂教學(xué)中“貌合”但“神離”的題目細(xì)加審核，分清本質(zhì)，通過歸納解題方法-遷移運(yùn)用知識(shí)和方法-同類的變式典型題組訓(xùn)練，不斷類比，強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備的多維性，在審題時(shí)敏銳地挖掘其中的隱性條件，從而克服“懂而不會(huì)”。

引導(dǎo)學(xué)生克服“懂而不會(huì)”，關(guān)鍵在于在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練，但這并非一朝一夕所能做到的。教師要根據(jù)學(xué)生的不同的情況，著重訓(xùn)練學(xué)生的答題思路，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維和表達(dá)問題，并采取相應(yīng)的教學(xué)方法，與學(xué)生一起突破障礙，進(jìn)而真正提高學(xué)生解決問題的正確率。

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