茅倬蕤

摘 要 本文闡述了英語教學(xué)中積分卡的評價形式，從積分卡的理論基礎(chǔ)和制作過程到教學(xué)實踐和教學(xué)反思，通過一個學(xué)期的積累和一堂公開課的全方位運用，系統(tǒng)地闡述了如何利用積分卡的評價形式來調(diào)整教師的教學(xué)策略，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，增強師生間的互動。

關(guān)鍵詞 課堂評價 學(xué)習(xí)動機 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)策略

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.069

1 積分卡的制作

顧名思義，所謂的學(xué)習(xí)積分卡是類似于超市購物積分卡的一種形式，只不過是出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，它的特點是有質(zhì)感并能激勵學(xué)生收藏的興趣，便于養(yǎng)成習(xí)慣。

選材：教師可以使用硬紙卡、廢棄商場積分卡、廢棄名片等，也可以使用可打印的照相紙。

制作：積分卡的制作有易有難，簡易的方法是直接在卡片上寫上所積累的分數(shù)，填寫數(shù)字即可。但是有水準(zhǔn)和收藏價值的積分卡的制作就要進行整體的設(shè)計。第一步，選定大小，我選的是普通的名片質(zhì)地，90cm？5cm大小；第二步，制定文字內(nèi)容，包括標(biāo)題、使用范圍、名言警句、圖片等，并進行簡單的界面設(shè)計，這里推薦Photoshop軟件操作；第三步，找一些專業(yè)人士幫助修改一下整體界面使其符合大眾審美；第四步，運用彩色打印機打印并用小切刀進行裁剪，數(shù)量需要提前計算好；第五步，準(zhǔn)備好學(xué)生名冊，印制的積分卡的數(shù)量和發(fā)出去的數(shù)量都要進行準(zhǔn)確的登記。

2 積分卡使用后的效果

2.1 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，一切教學(xué)活動都離不開學(xué)生積極主動的參與。從這個意義上講，學(xué)生是否具有強烈的學(xué)習(xí)動機是各種有效的教學(xué)對策實施的前提，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動機，而動機又推動學(xué)習(xí)，二者相互關(guān)聯(lián)。同時教學(xué)活動又是師生雙向互動的過程。 利用積分卡的形式對學(xué)習(xí)進行評定，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。動機的產(chǎn)生除了有機體的某種需要外，誘因的存在也是一個重要條件；所為誘因就是指能夠激發(fā)起有機體的定向行為，并能夠滿足某種需要的外部條件或刺激物。如食物的色澤、芳香是饑餓時覓食的誘因（陳琦，劉儒德；2007）。因此利用積分卡的形式組織良好的適度的學(xué)習(xí)競賽，是一種誘因，可以誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

2.2 為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程

教師是“人類靈魂的工程師”，教師是最可親可敬的人。作為一名教師?！敖虝恕笔俏覀冏畋举|(zhì)的工作，但是“教書”不只是教會學(xué)生們書本上的知識，還應(yīng)更關(guān)注學(xué)生其它各方面的發(fā)展。教育的本質(zhì)則在協(xié)助學(xué)生探索自我，并從發(fā)現(xiàn)自我、開啟自我到實現(xiàn)自我，進而能不斷地超越自我。其目的都是更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，務(wù)求可讓學(xué)生得到可持續(xù)發(fā)展的能力，從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

2.3 增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們提高了自信心，幫助教師改善教學(xué)策略

基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展主動學(xué)習(xí)的能力和合作精神。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)主體的能動性是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。利用積分卡進行階段的評定，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可視化和立體化，當(dāng)學(xué)生的情況發(fā)生變化時，教師隨時可以進行教學(xué)策略的修訂。教學(xué)策略是教師在現(xiàn)實的教學(xué)過程中對教學(xué)活動的整體性把握和推進的措施，它是一系列的有計劃的動態(tài)過程，具有不同的層次和水平（《教育學(xué)基礎(chǔ)》）。

2.4 增加了課堂粘性，提高了教師課堂控制力。

初中的學(xué)生正處于少年時期，這個年齡段的孩子具有好奇心強、好動、愛表現(xiàn)、善于模仿等特點。他們坐不住，坐不久，喜歡新鮮事物，絕大多數(shù)學(xué)生喜歡引起別人的注意，重視老師的肯定，同時，他們的記憶力很好，形象思維也不錯，但缺乏理性思維。這一切都是初中學(xué)生身心發(fā)展的特點。根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計該項教學(xué)活動，可以有效解決一些學(xué)生跟不上課堂的節(jié)奏，沉浸在自己的世界里的情況，從而增加了課堂粘性，提高了課堂的控制力。

3 積分卡的四個主要作用探尋

該教學(xué)方式經(jīng)過一個學(xué)期完整的教學(xué)實踐后，發(fā)現(xiàn)以下四個問題尤為重要，并以此激發(fā)起教學(xué)上的追問：

3.1 如何起到激勵性作用？

首先我們可以利用積分卡的形式鼓勵每位學(xué)生發(fā)言，例如規(guī)則中加入每堂課按照要求發(fā)言可以獲得積分卡一張，其次語言的課外延伸是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，課堂時間激勵畢竟是有限的，尤其是大班教學(xué)很難做到每個人的機會均等，那如何激發(fā)學(xué)生課后學(xué)習(xí)英語的興趣呢？我們可以制定鼓勵學(xué)生在課外多積累有效的英語素材和練習(xí)的激勵性積分卡，規(guī)定每完成一份完整的英語課外練習(xí)材料可獲得一定數(shù)量的積分卡。例如，某學(xué)生在課外每周都讀一本書蟲系列的英文原著簡寫讀物，作為教師首先應(yīng)判斷該英語學(xué)習(xí)材料是否在孩子力所能及的范圍內(nèi)，接下來孩子每讀完一本交一份讀書報告后經(jīng)過審核即給予恰當(dāng)數(shù)量的積分卡，立即肯定孩子的該項課外英語閱讀行為。

3.2 如何起到促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)的作用？

在具體的英語教學(xué)中，經(jīng)常會有小組活動，讓教師和學(xué)生共同面對學(xué)生的問題，教師可以事先提出明確的評價規(guī)則，而此種明確的評價方式不僅給學(xué)生，也給教師提供了教與學(xué)的信息。學(xué)生得到小組中他人的反饋，明確了合作互助也是進步的一方面，教師得到是集體的反饋，以便改進教學(xué)，提供給學(xué)生更有意義更有針對性的指導(dǎo)。學(xué)生是英語教學(xué)的直接參與者，也是英語教學(xué)結(jié)果的重要責(zé)任者。

此處以英語作文課上的小組活動為例進行說明。

作文題：根據(jù)中文大意和英文提示詞語，寫出意思連貫、符合邏輯、80～100詞的短文。所給英文提示詞語供選用。請不要寫出你的真實姓名和校名。

假設(shè)你是李華。難忘的初中生活就要結(jié)束了，即將迎來全新的高中生活。想想你在初中階段的學(xué)習(xí)中還留有哪些遺憾和問題，你打算在這個暑假中做些什么去適應(yīng)全新的高中環(huán)境和挑戰(zhàn)更大的高中學(xué)習(xí)。開頭已給出，不計入總數(shù)。

3.3 如何實現(xiàn)公平性評價作用？

此處所指的公平并非絕對的公正，在一個學(xué)習(xí)集體中，每一個位同學(xué)的學(xué)情是不一樣的，教師在制定積分規(guī)則時不能在每一位同學(xué)的任務(wù)目標(biāo)上完全一致，完全一致反而不是公平。以作業(yè)定制積分規(guī)則為例：

這是我第一版的關(guān)于課后作業(yè)的積分規(guī)則：（1）每做一次作業(yè)得Good（+1），其他（+1）。（2）上交作業(yè)不寫名字者每次（-1）。（3）跟錄音讀課文2遍，并且家長簽字者（+1），翻譯了中文意思者（+1）。（4）完成課本預(yù)習(xí)（+1），未做者（-1）。

但是實施后出現(xiàn)了以下問題：（1）學(xué)差生得到積分卡的可能性太低，不愿意改變，不愿意進步。（2）不同作業(yè)的得分和扣分的分值都一樣，沒有階梯形，不能明確獎懲。（3）部分扣分規(guī)則設(shè)計不合理，不能讓學(xué)生心服口服。

其結(jié)果就是學(xué)生關(guān)于作業(yè)這一塊的積分規(guī)則感到失望，認為不公正，而學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生則認為沒有挑戰(zhàn)性，不能體現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量不同的劃分。為此我進行了多次修改好，做出了第二版的課后作業(yè)的積分規(guī)則。

（1）每做一次作業(yè)得A（+3），B（+2），C（+1）。（2）上交作業(yè)形式不合格者包括：不寫名字、未用正規(guī)練習(xí)本、使用涂改液涂改帶、字跡潦草。每次（-1）。（3）跟錄音讀課文2遍，并且家長簽字者（+1），翻譯了中文意思者（+2），背誦全篇課文（+3）。（4）完成課本預(yù)習(xí)作業(yè)者（+1）。（5）當(dāng)次作業(yè)和上次比，有進步者視情況加分，教師擁有最終裁判權(quán)。

此次修改的規(guī)則的進步在于，鼓勵了學(xué)習(xí)能力強的孩子不斷獲得A成績，鼓勵學(xué)生更多地拓展自己作業(yè)的層次，翻譯工作和背誦畢竟是更比朗讀練習(xí)更高一級的腦力訓(xùn)練，理應(yīng)獲得更多的分值。同時也規(guī)范和鼓勵了學(xué)差生，規(guī)則2主要是規(guī)范學(xué)差生的學(xué)習(xí)行為規(guī)范，強化較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。規(guī)則5的意義是參考法官的角色，教師應(yīng)該擁有最終裁判權(quán)，當(dāng)學(xué)生明顯需要特別大的鼓勵時，教師應(yīng)及時對其進行肯定。

3.4 如何起到文化導(dǎo)向性作用？

學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，在學(xué)習(xí)過程中的參與意識和參與程度，學(xué)習(xí)中對異國文化的理解和跨文化交際的意識以及在學(xué)習(xí)進程中學(xué)生的智力發(fā)展、綜合素質(zhì)以及價值觀的形成等，這些都是學(xué)好外語的重要因素，而這些因素往往教師在教學(xué)中最難估量的，也無法在終結(jié)性評價中去反映。鑒于此，在多次嘗試之后，通過和學(xué)生互動，進行了積分卡的文化內(nèi)涵提升。其實學(xué)生最初沒有太多想法，只是簡單地認為這是一張可以換學(xué)分或是得到獎勵的卡片而已，經(jīng)過長期使用積分卡后，學(xué)生對積分卡的整體態(tài)度也發(fā)生了奇妙的改變，在第二輪使用后，取得了學(xué)生的以下反饋：是否可以在卡片上印上一些自己向往的大學(xué)的圖片和座右銘？是否每所大學(xué)的積分數(shù)和座右銘都是不同的？這個想法隨后得到了很多同學(xué)的支持，經(jīng)過修改后的積分卡有了新的變化。

在取得了良好的效果后，第三輪使用又更進一步提高了積分卡的文化沉淀，隨之獲得了更多的提升，學(xué)生們找了不同的英語文學(xué)大師的照片，上面印上該大師的著作英文名和書中名句，同時賦予不同的分值，更增加了一些成本，使用銅版紙打印，讓卡片更具收藏價值。通過平常觀察，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生課后都會去尋找相關(guān)資料閱讀，這無形中促進了孩子們閱讀更多資料的動機和提高了興趣，是一種潛在的鋪墊和潛意識的加深。

4 總結(jié)

教師測評學(xué)生是出于兩個基本原因：（1）監(jiān)控學(xué)生個體和整個班級的學(xué)習(xí)，并對教學(xué)做必要的調(diào)整；（2）在教學(xué)進行一段時間之后評定學(xué)生的成績。前一種測評被稱為形成性評測，后一種測評被稱為終結(jié)性測評。積分卡輔助英語教學(xué)的功能非常多樣，既可以做形成性評價的方式之一，也與終結(jié)性評價緊密聯(lián)系，兩者不可分割，該活動有利用于教師監(jiān)控教學(xué)過程，也是對學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)的終結(jié)性評價，教師如果合理利用，可以取得很好的效果。

綜上所述，任何形式的課堂評價都應(yīng)該為提高學(xué)生興趣，鞏固教學(xué)成果而服務(wù)，不能流于形式。

參考文獻

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