王福紅

摘 要：社會的高速發(fā)展使得人力資源管理備受企業(yè)的關(guān)注，成為企業(yè)精細化管理提高核心競爭力不可缺少的管理內(nèi)容。高校以市場為導(dǎo)向，就要從市場需求出發(fā)，在管理學中將人力資源管理課程進行改革與創(chuàng)新來輸出對企業(yè)對社會有用的管理學人才。本文簡要說明了高職院校人力資源管理教學的作用和課程改革的必要性，分析了當前高職院校人力資源管理教學課程存在的一些問題，并提出相應(yīng)的改革措施，為高職院校人力資源管理教學的質(zhì)量提升起到一定的幫助作用。

關(guān)鍵詞：高職院校；人力資源管理課程；教學改革；必要性；問題；改革對策

經(jīng)濟的發(fā)展促進了企業(yè)的競爭核心進入管理維度，管理精細而有效才會給企業(yè)帶來新的生機。在管理中起主導(dǎo)作用的人的管理成為重要因素。因此，人力資源管理人才是企業(yè)市場競爭的核心動力。對于高校來說，人才培養(yǎng)就是為了進入企事業(yè)單位，將科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。管理學教學中，人力資源管理課程教學就特別重要。面對當前社會發(fā)展形勢和教育改革的需要，高職院校人力資源管理課程存在眾多的問題成為高職院校管理學改革的重點內(nèi)容。如何在新形勢下培養(yǎng)社會所需要的新型管理人才，在人力資源管理中充分調(diào)動人的主動性和積極性，將創(chuàng)造性思維運用到價值體系中去是高職院校人力資源管理課程教學改革的主要方向。

1 人力資源管理專業(yè)課程教學的重要作用

1.1 是提升高校實踐教學水平的需要

高職院校向社會輸出的是適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才，這種教育模式對于企業(yè)來說具有很大的實用性。以市場為導(dǎo)向的教育理念成為高職院校的全新的教育模式。在教學中，高職院校能夠?qū)⑵髽I(yè)作為切入點，使得學生在進入企業(yè)后，實現(xiàn)由學到用的零距跨越。因此，在管理學的人力資源管理課程教學更是將企業(yè)導(dǎo)向作為常態(tài)化教育手段，培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展的管理學人才。

1.2 是加強高校學生就業(yè)能力的需要

管理學人才進入企業(yè)后，需要在管理崗位上發(fā)揮一技之長，為企業(yè)的可持續(xù)戰(zhàn)略注入新的生命力。因此，在人力資源管理課程中，學生能夠更好的了解企業(yè)運作的模式，懂得企業(yè)人力資源配合與調(diào)動的實際意義，從而提高學生運用管理學理論進行現(xiàn)場管理的能力，正確面對自己的工作崗位，從而在學習階段進行更加充分的準備。因此，在就業(yè)時因為更能明白人力資源的意義而成為企業(yè)需要的復(fù)合型人才，得到更多的選擇機會。

1.3 可以進一步完善高校的教育體系

在管理學體系中，人力資源管理課程是重要的一環(huán)，為高職院校管理學專業(yè)的內(nèi)涵提升作用很大。高職院校在人力資源管理課程教學方面時間雖短，但卻增加了學生管理學的專業(yè)知識內(nèi)涵。而且，由于開設(shè)了人力資源管理課程，高職院校的教育體系得到了完善，一改過去單一的專業(yè)課程限制，為學生的就業(yè)創(chuàng)造了更多的機遇。

2 高職院校人力資源專業(yè)教學改革的必要性

社會的進步使得人力資源管理成為企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展必不可少的管理內(nèi)容，是企業(yè)戰(zhàn)略目標實現(xiàn)的有力抓手。正是源于這一點，企業(yè)人力資源管理人才需求日益攀升。但是，由于高職院校人才輸出量大，精細化程度低，使得這類人才難以達到企業(yè)期望，培養(yǎng)高級人力資源管理人力成為校、企的融合的關(guān)鍵點。為了迎合社會需要，高職院校人力資源課程改革勢在必行。管理學學生不但要懂管理，還要懂得人力資源如何科學管理，運用管理學、經(jīng)濟學、社會學、倫理學、統(tǒng)計學等多學科理論，配合熟練的計算機技術(shù)操作來解決企業(yè)戰(zhàn)略管理中人力資源的優(yōu)化配置問題。因此，高職院校進行教育理念調(diào)整，教學內(nèi)容更新，教學方法改進是十分必要的。

3 高職院校人力資源管理專業(yè)課程教學中的一些問題

3.1 實踐性教學環(huán)節(jié)缺失

高職人力資源管理課程教學由于教師經(jīng)驗不足，再加上學校無法為學生提供真實的人力資源管理實踐機會，使得人力資源管理課程教學往往只停留在理論教學層次，實踐教學十分的匱乏。而且教學方法也難以有創(chuàng)新，課本知識的拓展無法實現(xiàn)。即使需要實踐的環(huán)節(jié)也僅以理論講解形式來完成，這與實用型人才培養(yǎng)目標相背離。培養(yǎng)出的人力資源管理學生也僅僅是理論型人才，真正跨越到實用型的人才是鳳毛麟角，這也失去了市場導(dǎo)向的意義。然而，高職院校的管理學人才理論掌握深度又與高等院校大大不同，使得高職院校的管理人才上不上，下不下，處于尷尬的市場地位，難以在競爭中形成優(yōu)勢。

3.2 課程教學內(nèi)容不能與時俱進

雖然高職教育的實用型人才多為企業(yè)所追捧，但這是在實用型人才應(yīng)用價值較高的前提下的。就目前高職院校人力資源管理課程教學而言，理論大于實踐，內(nèi)容缺乏時代感，事例難具現(xiàn)代企業(yè)的特點，使得人力資源管理教學效果大打折扣，學生理解和運用都受到很大的限制。這種落后的課本內(nèi)容與市場需求產(chǎn)生很大的脫節(jié)問題，人才的實用性難以體現(xiàn)，也就得不到企業(yè)的認可，形成人力資源管理人才缺口大的實際問題。

3.3 考核方式單一

教學考核是對教學質(zhì)量進行跟蹤的直接而有效的方法。在高職院校人力資源管理課程教學考核中，雖然強調(diào)了要進行形成性考核，但受到很多條件的限制，使得考核仍舊顯得單一、缺乏全面性和科學性，無法體現(xiàn)學生的真實水平，使得學生學習的積極性也不高。另外，人力資源管理課程本是實踐性課程，理論教學難以收到效果，教學過程中的形成性考核因受到某些外在條件的限制，仍是缺乏針對性，學生的實踐能力得不到考核。這種稍顯單一的考核制度無論是心理上還是思想上都不能起到引導(dǎo)促進作用，無法為學生的創(chuàng)新思想提供陣地，解決問題的能力也得不到提升。因此，人力資源管理課程教學改革很是必要。

4 高職院校人力資源管理專業(yè)課程教學改革對策

4.1 利用多種教學方式開展理論學習

雖然高職院校培養(yǎng)的是實用型人才，但理論學習是必不可少的，是實踐應(yīng)用的動力源泉。在人力資源管理課程改革中，是以理論為基礎(chǔ)的改革，理論學習是學生主觀能動性的依托。因此，在人力資源管理課程教學中，要改變單一的理論教學為多樣化的理論教學，不同內(nèi)容不同方式，不同情況不同方法，構(gòu)建多元化的理論教學模式。難點內(nèi)容教師要根據(jù)教學經(jīng)驗深入剖析，并不斷強調(diào)來強化學生的記憶。對于普通內(nèi)容，可以給學生一定的自由空間進行小組學習，任務(wù)驅(qū)動法學習、合作學習、集中法學習等等，使得學生自主學習能力增強。

4.2 使用實例教學法，增強學生的理解程度

人力資源管理課程教學的特點是實踐中滲透理論，理論中滲透出實例。因此，高職院校需要加大資金投入來構(gòu)建實踐平臺，走出校園與企業(yè)進行溝通搭建校企平臺為學生提供更多的實踐機會。在實際情況不允許的情況下，可以將企業(yè)人力資源管理的實例引入教學中，而且可以將校園內(nèi)人力資源管理的實例進行講解，增強學生的理解能力。例如企業(yè)競選上崗的實施案例，校內(nèi)學生干部競爭上崗的親身經(jīng)歷等，這些都是人力資源管理與實踐結(jié)合的最好例證。通過這些例證的全程解讀，學生能夠切身體會到人力資源管理的內(nèi)涵和實踐意義，從而能夠更好的調(diào)動學生的積極性和主動性，對于提升教學效果起到事半功倍的作用。

4.3 使用情景模擬教學模式，提高學生的實踐運用能力

模擬教學是實踐教學不可缺少的部分，在人力資源管理課程教學改革中具有提升學生實戰(zhàn)能力的作用。比如教師可以給學生設(shè)定一種企業(yè)人力資源管理的氛圍，通過角色扮演來消化相關(guān)理論并用于實踐，提高學生的實踐運用能力，當然教師要對學生在情景模擬中的表現(xiàn)進行分析，及時調(diào)整學生運用人力資源知識的方向。

4.4 及時更新教學理念與教學方法

人力資源管理理念隨著社會的不斷前進而不斷更新發(fā)展著，為了適應(yīng)時代的需求，具有戰(zhàn)略意義的新理念、新方法、新模式等需要不斷引進高職院校教學中去，才能實現(xiàn)人力資源管理課程的與時俱進，為學生提供新鮮而及時的知識、方法來更好的服務(wù)于社會。因此，在選用教材時只能在知識結(jié)構(gòu)相對合理、理論知識點相對完整中選擇最適用的。在知識經(jīng)濟的大背景下，教師就必須站在時代的最前沿，不斷充實自己，將必要的新理念、新知識、新方法補充到教學中來，開闊學生的眼界。

4.5 建立多維的教學考核體系

單純的筆試考核模式或者簡單的所謂形成性考核模式并不是最佳考察途徑，教師應(yīng)從課程的性質(zhì)出發(fā)，根據(jù)課程特點來制定多維的科學合理的教學考核體系。把理論知識和操作能力掌握情況結(jié)合起來，對課堂考勤、回答問題、平時作業(yè)、課外調(diào)查報告、卷面成績和實踐操作等進行綜合的評價，多方位，多角度地對學生進行教學考核，綜合評價學生的知識掌握和實踐能力，這樣，既加強了學生對基本理論概念的認知能力和實際操作能力，同時也調(diào)動學生的積極性和主動性，為學生更好的獲取知識和掌握技能奠定基礎(chǔ)。

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