李翹灼

摘 要：語文教學(xué)中出現(xiàn)了脫離課本以試題為主的現(xiàn)象，并且具有一定的廣泛性和代表性。針對語文教學(xué)中的這種現(xiàn)象，本文就現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和后果進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)，該現(xiàn)象對語文教學(xué)的學(xué)科本質(zhì)的理解不到位產(chǎn)生，并且對學(xué)生成長的負(fù)面影響較多。在此基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)語文基本教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；基本能力教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0114-01

1.引言

隨著我國的教學(xué)改革的不斷發(fā)展，我國語文教學(xué)的指導(dǎo)思想發(fā)生了重大的變化。在新思想的指導(dǎo)下，語文教學(xué)以閱讀和寫作為主，更加重視對學(xué)生語文的文字運用能力進(jìn)行教學(xué)[1]。但是，隨著改革的不斷進(jìn)行，一些對改革的錯誤理解也不斷地浮現(xiàn)，引起教育工作者對教學(xué)改革不斷地進(jìn)行反思和討論，以實現(xiàn)正確理解教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，為國家培養(yǎng)綜合素質(zhì)突出的人才。

當(dāng)今在語文教學(xué)中，有一個常見的現(xiàn)象引發(fā)了語文教育工作者的爭議。不少語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，強調(diào)脫離教材，不對教材中的字、詞、句進(jìn)行詳解和背誦，強調(diào)通過大量做題來提高學(xué)生語文成績。對語文教學(xué)中的這一現(xiàn)象引發(fā)了教育研究者的爭議，分為兩個不同的觀點。語文傳統(tǒng)教學(xué)觀點認(rèn)為，語文教學(xué)中，字詞句是語文基本能力教學(xué)，是有基本教學(xué)底線，強調(diào)語文運用能力的提高，并非意味著字詞句的教學(xué)就可以低于基本的教學(xué)底線。在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對字詞句的教學(xué)保留基本的教學(xué)時間。而語文革新教學(xué)觀點認(rèn)為，語文教學(xué)以題為主的教學(xué)是充分提高學(xué)生語文運用能力的教學(xué)模式。該模式可以有效地幫助學(xué)生提高語文運用能力，而字詞句的教學(xué)完全可以通過學(xué)生課余時間的背誦來實現(xiàn)。并且，課堂教學(xué)的時間非常寶貴，與其將其作為字詞句講解，讓時間浪費在學(xué)生的識記和背誦中，不如讓學(xué)生帶著問題上課，可以更好的提高學(xué)習(xí)效率。并且，以題為主可以通過做題的方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身字詞句學(xué)習(xí)的不足，促使學(xué)生提高對字詞句學(xué)習(xí)的動力。兩個不同觀點的爭議，圍繞的核心在于對待語文基本能力教學(xué)的定位。

2.語文基本能力教學(xué)是學(xué)生綜合素質(zhì)的核心

學(xué)生的字詞句能力，是學(xué)生正確運用語言工具表達(dá)自身思想與外界進(jìn)行溝通的充分條件。當(dāng)今在高校內(nèi)，經(jīng)常有教師抱怨學(xué)生的素質(zhì)低下，對事情表達(dá)不清楚，該說什么，按什么順序說都搞不懂。甚至個別的學(xué)生連寫一個事假的請假條都寫得錯字連篇，語句不通。這些對學(xué)生的素質(zhì)的抱怨具有一定的廣泛性和代表性。不少教師反映當(dāng)今學(xué)生的語言基本素質(zhì)確實比以往學(xué)生降低了很多。對于這種降低，教師反映對學(xué)生學(xué)習(xí)其它科目帶來了相當(dāng)負(fù)面的影響。學(xué)生的語文素質(zhì)的低下，會嚴(yán)重地影響到學(xué)生提交作業(yè)的質(zhì)量。而學(xué)生的作業(yè)向來是教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實水平，改進(jìn)課堂教學(xué)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度的重要參考依據(jù)。一些專業(yè)，如，文學(xué)、法律、哲學(xué)等，語文素質(zhì)更是對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生決定性的作用。甚至有的教師表示，學(xué)生語言素質(zhì)的低下，是其邏輯思維能力低下的客觀反映，其思維必然存在著連續(xù)性和變化性的問題。高校老師的反饋表明，學(xué)生的語文基本能力對其日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響，甚至直接決定了學(xué)生所能取得的最高成就。基于此，對語文基本教學(xué)能力的教學(xué)必須給予足夠的重視。

3.改進(jìn)語文基本能力教學(xué)

語文基本能力既然對學(xué)生的發(fā)展起到重要的作用，是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要核心。在基礎(chǔ)教育的語文教學(xué)中，就應(yīng)當(dāng)重視語文基本能力的教學(xué)，做到高效地促進(jìn)學(xué)生語文基本能力的提高。

目前，我國的語文教學(xué)受國外教育思想的影響，尤其是受“翻轉(zhuǎn)課堂”的影響，提倡問題學(xué)習(xí)法，以此提高課堂的教學(xué)效率。在該思想的影響下，語文教師在教學(xué)中，將對教材的字詞句的基本理解以及文章閱讀交給學(xué)生去自己學(xué)習(xí)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)成果在課堂上，通過做題對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評定。該模式在理論上完全做到了對學(xué)生學(xué)習(xí)與反饋的兼顧，在理想條件下，確實可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使教師的教學(xué)取得較好的教學(xué)成果。但是，采用該模式的語文教學(xué)在實際中取得的教學(xué)效果并沒有取得預(yù)期效果。

深究問題產(chǎn)生的根源，與語文教學(xué)的本質(zhì)特點有關(guān)。首先，語文教學(xué)是人文知識的教學(xué)，對此類知識的考試的效度本身就存在著一定的誤差。即，語文試題在知識覆蓋面、問題有效性、答案的客觀性等方面均存在一定問題，這就使語文試題的分?jǐn)?shù)相對自然科學(xué)方面學(xué)科的分?jǐn)?shù)而言，不具備嚴(yán)格的客觀性和解釋性。教師采用語文試題分?jǐn)?shù)對學(xué)生的語文水平進(jìn)行衡量存在嚴(yán)重的測量學(xué)方面的缺陷。其次，語文教學(xué)中，學(xué)生的字詞句學(xué)習(xí)成果有相當(dāng)大的部分來自于對成功范例的模仿。這種模仿不是機械的學(xué)習(xí)而是在借鑒教師、優(yōu)秀學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式、理解方式后，學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實際情況產(chǎn)生的語文學(xué)習(xí)風(fēng)格。而當(dāng)字詞句學(xué)習(xí)布置在課下學(xué)習(xí)時，學(xué)生難以通過借鑒提高自己的學(xué)習(xí)效率，久而久之就導(dǎo)致學(xué)生對字詞句學(xué)習(xí)的興趣的缺乏、情緒的低落，進(jìn)而使字詞句學(xué)習(xí)的效率進(jìn)一步降低。

針對問題的分析，提出改進(jìn)語文基本能力教學(xué)的建議。首先，在語文的教學(xué)中，對字詞句的教學(xué)必須保證基礎(chǔ)的課堂教學(xué)課時。具體的課時時間由字詞句的難度和學(xué)生的語文水平動態(tài)決定。教師必須給學(xué)生提供語文字詞句的具體學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)要求。其次，語文教學(xué)中，必須克服通過試題分?jǐn)?shù)作為學(xué)習(xí)效果評價手段的思想，采用更能體現(xiàn)學(xué)生語文素質(zhì)水平的文章寫作，文章分析等做為評價依據(jù)。最后，教師在語文教學(xué)中，不但要對自己的語文學(xué)習(xí)思路、方法進(jìn)行講解，還要對學(xué)生的方法與思路進(jìn)行指點，幫助學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的不足，通過指點的示范，為其它學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的樣本。

（作者單位：沈陽師范大學(xué)文學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]郭海燕.新課程背景下民族高中語文教學(xué)和語文思維培育[D].內(nèi)蒙師范大學(xué)，2010.