鐘雪珍

【摘要】 本文首先分析了新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式運(yùn)用的創(chuàng)造性原則、主體性原則以及問(wèn)題性原則，接著以“梯形面積計(jì)算”為例，從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、建立數(shù)學(xué)模型以及解釋與應(yīng)用三個(gè)方面提出了新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式的實(shí)踐.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；探究教學(xué)；實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的一門(mén)基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的邏輯思維的發(fā)展起到了很好的促進(jìn)作用，其教學(xué)質(zhì)量很大程度上決定了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和學(xué)生的數(shù)學(xué)能力. 在新課改背景下，要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生具體實(shí)際，構(gòu)建以探究式學(xué)習(xí)為主要特征的教學(xué)模式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性.

一、新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式的運(yùn)用原則

（一）創(chuàng)造性原則

隨著素質(zhì)教育的深入人心，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也開(kāi)始注重每一位小學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)，從而提升大家的綜合素質(zhì). 探究式教學(xué)模式要明確學(xué)生的具體認(rèn)知水平，選擇與學(xué)生實(shí)際狀況相接近的探究?jī)?nèi)容，注重探究問(wèn)題的難易程度. 因?yàn)槿绻x擇的探究問(wèn)題比較難，那些能力比較低的學(xué)生就會(huì)喪失信心，而問(wèn)題比較淺的情況下成績(jī)好的學(xué)生又會(huì)缺少探究激情. 因此，探究教學(xué)要遵循創(chuàng)造性原則，保證每一名學(xué)生都能參與其中.

（二）主體性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，要考慮到學(xué)生對(duì)具體內(nèi)容的興趣，還要注意其是否有探究的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生問(wèn)題探究的欲望. 要堅(jiān)持主體性原則，積極培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生主體地位的忽視狀況，真正的堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體，教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者.

（三）問(wèn)題性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是問(wèn)題，問(wèn)題也是數(shù)學(xué)發(fā)展的重要推動(dòng)力，能夠激發(fā)學(xué)生思考與探究的意識(shí)，是思維展示的重要過(guò)程. 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，要把問(wèn)題貫穿到整個(gè)課時(shí)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及教學(xué)內(nèi)容去設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的潛力，從問(wèn)題探究過(guò)程中獲取情感體驗(yàn).

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式的實(shí)踐——以“梯形面積計(jì)算”為例

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)主要是為了給學(xué)生創(chuàng)造一定的沖突與懸念，要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生興趣，提出適合學(xué)生實(shí)際水平的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主探究來(lái)激活思維，產(chǎn)生明確的探究目標(biāo)，誘發(fā)學(xué)生提出疑問(wèn). 我們?cè)趯W(xué)習(xí)“梯形面積計(jì)算”的時(shí)候，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以給學(xué)生舉例來(lái)激發(fā)其認(rèn)知沖突. 具體問(wèn)題情境如下：用多媒體給學(xué)生展示公園中有個(gè)梯形的花壇，上底的長(zhǎng)度為1.4米，高度為1.2米，下底的長(zhǎng)度為2.8米，那么這個(gè)梯形花壇的占地面積為多少呢？假如這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生自己計(jì)算，他們肯定會(huì)比較茫然無(wú)措，這樣的認(rèn)知沖突會(huì)讓他們產(chǎn)生心理的不平衡感，激發(fā)探究新知識(shí)的欲望，這樣既導(dǎo)入了新課“梯形面積的計(jì)算”，還為學(xué)生提出了探究的目標(biāo).

（二）建立數(shù)學(xué)模型

在小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵階段就是建立數(shù)學(xué)模型階段，主要是通過(guò)教師的啟發(fā)來(lái)讓學(xué)生多個(gè)角度的思考問(wèn)題，從而找出解決問(wèn)題的方式. 這個(gè)階段可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是自主探索，第二個(gè)環(huán)節(jié)是合作發(fā)現(xiàn)，第三個(gè)環(huán)節(jié)是模型的建立. 具體如下：

首先，自主探索環(huán)節(jié). 在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以給予學(xué)生相應(yīng)的提示，分層次的進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)，但是不能直接告訴學(xué)生問(wèn)題的解決方式. 當(dāng)教師在提出了“梯形面積計(jì)算”的課題之后，可以繼續(xù)出示探究問(wèn)題：大家想一想，你可以用哪些方法把梯形轉(zhuǎn)變?yōu)橹拔覀儗W(xué)過(guò)的圖形呢？那么又怎樣推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算公式呢？學(xué)生就開(kāi)始針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自主探究，由于這些問(wèn)題的答案不是唯一的，大家可以暢所欲言，發(fā)表自己的見(jiàn)解.

其次，合作發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié). 探究教學(xué)模式允許學(xué)生用不同的方式建構(gòu)事物，可以通過(guò)小組討論、班級(jí)辯論賽等方式來(lái)闡述各自的觀點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)所探究的問(wèn)題的理解. 當(dāng)學(xué)生根據(jù)以往的知識(shí)推斷出“梯形面積計(jì)算”的方法之后，通過(guò)相互之間的交流與合作，學(xué)生們都受到啟發(fā)，明確了不同的方法，掌握了幾方面的轉(zhuǎn)化方式，極大的豐富了學(xué)生對(duì)不同推導(dǎo)方式的理解，還促進(jìn)了其推理探究能力的提升.

最后，建立數(shù)學(xué)模型. 通過(guò)自主探索與合作交流，加上教師的啟迪，學(xué)生的“梯形面積計(jì)算”的學(xué)習(xí)過(guò)程得到相應(yīng)的深化，全面而深刻的理解了概念，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，找出最簡(jiǎn)便的解題方式. 教師可以給學(xué)生演示兩個(gè)完全重合的梯形一個(gè)通過(guò)旋轉(zhuǎn)，一個(gè)通過(guò)平移進(jìn)而轉(zhuǎn)化為平行四邊形，讓學(xué)生仔細(xì)觀察原來(lái)的梯形與之后圖形之間的關(guān)系，大家一起討論概括出梯形的計(jì)算公式，建構(gòu)出問(wèn)題解決的數(shù)學(xué)模型.

（三）解釋與應(yīng)用

眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又在生活中得以應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的生活中找出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系. 因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題一般都是綜合顯現(xiàn)的，把這些問(wèn)題引進(jìn)來(lái)能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí). 當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生引導(dǎo)出“梯形面積計(jì)算”的公式之后，就可以讓學(xué)生把這個(gè)公式運(yùn)用到解決生活問(wèn)題中來(lái)，比如，探究計(jì)算出課堂開(kāi)始的時(shí)候所提出的公園中的花壇面積，探究計(jì)算校園操場(chǎng)上梯形觀賞臺(tái)的面積等，逐步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力.

結(jié) 論

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)屬于新課改背景下新型教學(xué)模式的一種，通過(guò)探究問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生營(yíng)造出積極、融洽的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在情感. 作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要充分發(fā)揮探究活動(dòng)的作用，就要明確其引導(dǎo)者與合作者的角色，讓學(xué)生在探究中品嘗探究過(guò)程的艱辛與探究成功的喜悅，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性.

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