吳春燕

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。學生在課外通過看視頻講座、聽播客、閱讀電子書等方式自主學習，在課內(nèi)則由教師通過答疑解惑和補充講述來輔導學生，讓學生獲得更全面的發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸在教學活動中顯現(xiàn)其作用。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；翻轉(zhuǎn)課堂；教學研究

在互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機的運用下，“翻轉(zhuǎn)式”課堂的教學模式讓學生足不出戶也能學到知識變得可行和現(xiàn)實，學生可以不再單純的依賴教師學習新知識，他們提前在家完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間、學生與學生之間互動的場所，老師的在課堂中的角色是引導和幫助學生學習，以此模式而達到更好的教育效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的意義

傳統(tǒng)教學以教師講述為主，學生只能被動地接受知識，教師是傳授者，學生是接受者。翻轉(zhuǎn)課堂改變了這種關(guān)系，使師生在課堂中扮演了不同的角色。學生的課外學習可以自己決定方式與進度，課堂上可以自主提出想法，學生從被動接受知識轉(zhuǎn)向主動探索知識，獲得學習上的主動權(quán)。教師成為引導者，學生成為探索者。翻轉(zhuǎn)課堂則倡導與之相反的“先學后教”，即學生先自行學習，再在課堂上向老師、同學提出自己的問題，老師針對其已有基礎(chǔ)進行教學。翻轉(zhuǎn)課堂變“先教后學”為“先學后教”，改變了教學流程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的障礙

1、小學數(shù)學教師的教育機智差異性的制約。翻轉(zhuǎn)課堂屬于新興的一種教學模式，對于實施翻轉(zhuǎn)課堂的小學數(shù)學教師有較高的要求，需要教師具有較強的信息技術(shù)水平。在翻轉(zhuǎn)教學模式中，教師的教育機智主要涉及到以下幾方面的內(nèi)容：第一，在課前學生的預習階段，需要教師深入的研究數(shù)學教材，結(jié)合教學目標有針對性的進行預習指導。第二，微視頻的制作機智。要使學生在簡短的視頻中掌握新的數(shù)學知識，教師制作教學視頻的水平與質(zhì)量要提高，視頻既要簡短，也要合理得當、能為學生完全理解。在教育一線，由于軟硬件的各種實際局限，所有數(shù)學教師都擁有對翻轉(zhuǎn)課堂的高超教育機智是不現(xiàn)實的，這就制約著教學的發(fā)展。

2、家長配合差異性的束縛。翻轉(zhuǎn)課堂是教師向家長了解學生的學習情況的最好渠道，家長既是學習者，又是指導者和分享者，家長與教師在溝通時更有針對性。然而，在實際生活中，由于主客觀因素的制約，不是所有家長都能夠完成任務的，參差不齊的家長配合力度難以保證教師與家長溝通的針對性和實效性，難以確保學生自主學習的高效性。

3、教學資源匱乏的制約。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施與開展依賴于信息技術(shù)的普及，由于教學視頻是課堂教學的主要載體，要進行翻轉(zhuǎn)課堂教學，每一位學生至少要擁有一種信息化終端，如學習電腦、上網(wǎng)設(shè)施等，這些教學資源的需要，對于特殊家庭來說是一種負擔，這種資源的匱乏，會影響到翻轉(zhuǎn)課堂的正常實施。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的導學策略

基于翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以制定更加優(yōu)化的導學策略并在教學活動中付諸實踐。

1、明確學習目標。在教學活動開始前，教師要對需要學生掌握的知識有總體把握，形成明確的教學目標。根據(jù)這個目標，在課前設(shè)計好需要學生觀看的視頻等多媒體內(nèi)容和需要學生自主實踐的課外活動，讓學生對學習目標有所認識，并針對目標有指向性地探究和思考。如在圓柱體、圓錐體表面積和體積計算的知識點。這一課的學習目標包括認識圓柱體和圓錐體，了解其特點，掌握相關(guān)計算公式及其計算公式的意義。教師在上這一課之前可以先給學生布置課外作業(yè)，讓學生從生活中找到圓柱體、圓錐體的物品，測量其高、底面周長等數(shù)據(jù)并記錄下來，探究各數(shù)據(jù)之間可能存在的關(guān)系。課前準備相關(guān)的教學視頻讓學生觀看，對圓柱體、圓錐體的表面積、體積計算公式有初步的認識，再將之前學生記錄下的數(shù)據(jù)代入計算，加深印象。

2、學生相互討論。通過課前自主學習，學生對知識形成了初步認知，自然會出現(xiàn)許多自己難以解決的問題。教師可以給學生互相探討的機會，讓學生在與同伴交流中，盡情表達自己的想法，提出自己的問題，共同思考和解決。如上例中圓柱體、圓錐體的課程，學生在觀察記錄了生活中的圓柱體、圓錐體的相關(guān)數(shù)據(jù)并按公式代入計算后，不難發(fā)現(xiàn)其中存在的某些規(guī)律，如等底等高的圓柱體與圓錐體體積之間的倍數(shù)關(guān)系等。這些規(guī)律是因何而產(chǎn)生的呢？這就需要學生集思廣益來探討。在這樣的互相探討之中，一些在學生能力范圍之內(nèi)的問題往往迎刃而解，而較為復雜和困難的問題，則能留到下一個環(huán)節(jié)中去。

3、師生精彩對答。在學生相互討論環(huán)節(jié)，已經(jīng)解決了學生自主學習中遇到的較為淺顯的問題，而遺留下來的較為困難的問題，則需要教師來答疑解惑。需要注意的是，學生的思維畢竟有其局限性，他們對教學重點的把握遠不如教師準確，很有可能錯過了教學內(nèi)容中真正的重點。這就需要教師在師生對答的過程中對其加以引導。教師既要做好應對學生可能提出的各種問題的準備，也要及時引導學生思考真正的知識重點。如對于圓柱體與圓錐體體積計算的知識，學生可能很輕易就發(fā)現(xiàn)圓柱體的體積是與其等底等高的圓錐體體積的三倍，并對此提出疑問，但很少會提出類似“圓柱體與圓錐體體積公式的由來”這樣更深層的問題，而公式的由來和推導過程卻是學生真正需要掌握的重點和難點。這就需要教師主動提出來并詳細講解。在此過程中，教師不僅僅是答疑者，更應該是引導者。

4、課后驗收反饋。翻轉(zhuǎn)課堂的反饋評價與傳統(tǒng)課堂不同。這種教學模式的課后反饋應由教師和學生共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂注重對學習過程的評價而非僅重視學習結(jié)果反饋，評價的內(nèi)容包括學生在自主學習過程中的表現(xiàn)、在與同學合作學習中的表現(xiàn)、結(jié)果表達和成果展示等多個方面，強調(diào)學生的知識掌握程度和學習能力提高程度。

四、結(jié)語

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為教學方式的改革提了有力支持，積極開展網(wǎng)絡環(huán)境下的數(shù)字化學習方式的探索，開展翻轉(zhuǎn)課堂的研究，促進學習方式的轉(zhuǎn)化，深入探索信息技術(shù)創(chuàng)新的有效融合，需要一線教師積極努力的去實踐，構(gòu)建適合自身發(fā)展的翻轉(zhuǎn)教學模式。

參考文獻

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