朱恩德

摘要：在小學的數(shù)學教學中，應(yīng)用題既是教學的重點，也是教學中的難點。數(shù)學是一門比較抽象的學科，小學生在進行學習時不能很快地理解題意。因此，如何運用正確地解題方法來進行解題，幫助小學生能夠準確的弄清應(yīng)用題中的題意，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，并能快速準確找出相應(yīng)的解題方法，是現(xiàn)今小學數(shù)學教師需要重點思考的問題。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；應(yīng)用題教學；策略

應(yīng)用題教學既是小學數(shù)學教學的重點，又是難點之一。對于各類應(yīng)用題，教學時間長，教師只能一類問題一類問題地教，一個例題一個例題地講，學生反反復(fù)復(fù)地練。這種教學方法，偏重技能的訓練，沒有體現(xiàn)學生自主學習、合作學習、探究學習，教師苦教，學生苦學，沒有激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。如何優(yōu)化小學數(shù)學應(yīng)用題的教學策略，是當今小學數(shù)學教學研究的一個重要課題。

一、小學數(shù)學應(yīng)用題解題現(xiàn)狀分析

1、小學應(yīng)用題題目與現(xiàn)實生活聯(lián)系比較少。通過對小學數(shù)學應(yīng)用題解題現(xiàn)狀的分析，了解到其在應(yīng)用題解析上存在著與生活實際聯(lián)系少的問題，未將題目與小學生周圍的生活實例相聯(lián)系，學生在學習過程中容易乏味，理解上會存在難度，不利于應(yīng)用題教學水平的提高。教師應(yīng)用題的教學方式按照課本內(nèi)容進行灌輸與講解，小學生活潑好動、自制力不強等，再加之無聊的教學方式，導(dǎo)致對應(yīng)用題的掌握能力不強，是當前面臨的主要問題。

2、教學過程中師生互動方式簡單。素質(zhì)教育的提出，旨在培養(yǎng)學生的綜合能力，強調(diào)以生為本、教師為導(dǎo)的課堂。但是從現(xiàn)狀看來，教師觀念沒有及時轉(zhuǎn)變，師生互動方式單一，學生主體地位尚未突出。教學方法陳舊，課堂教學的效率較低，互動交流的機會少，教學中很多教師仍然是將重點放在課程進度上，而忽視了師生間的溝通，大都以教師講解、學生被動回答的方式呈現(xiàn)，學習氛圍相對壓抑，不能充分調(diào)動學生參與課堂的積極性和主動性，學生的思維得不到拓展，各項能力也無法提高。

二、小學數(shù)學應(yīng)用題教學方法

1、確定應(yīng)用題教學的指導(dǎo)思想。在小學數(shù)學教學內(nèi)容中，應(yīng)用題教學的的目的和任務(wù)就是培養(yǎng)小學生具備一定的邏輯思維能力，并為了學生順利進入高一級的學校學習打下堅實的基礎(chǔ)。因此，作為小學數(shù)學教師，要明確這一教學指導(dǎo)思想，這樣才能收到事半功倍的教學效果。在小學數(shù)學教學中，在教師的指導(dǎo)和講解下，很多學生分析問題的能力得到了提高，但是，也有一部分學生對應(yīng)用題不知如何作答，找不到問題的突破口。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因可能是教師在教學活動中重視解題訓練，而輕視能力培養(yǎng)。“解題”卻又往往任意提高難度，以為解題越難越能培養(yǎng)學生的解題能力。這些難度較大的題目卻又常是老生常談的反復(fù)出現(xiàn)。這樣不但加重了學生的課余負擔，而且很容易形成一種機械性的做法。需要對具體問題作具體分析時，就束手無策，所以端正應(yīng)用題教學的指導(dǎo)思想是提高應(yīng)用題教學質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。

2、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。新的《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學要充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識，設(shè)計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學。這是由小學生的認知特點所決定的。小學生的思維偏重于具體形象思維，對于他們而言，只有那些他們熟悉的、理解的、感受過的內(nèi)容才具有意義。反之，那些遠離學生生活實際與經(jīng)驗的題材，在其頭腦中并沒有多少概念，很可能他的學習也是無意義的。但提供情境，要注意激起學生的思考，使學生能夠?qū)σ延兄R加以組合并進行思考，將成功的經(jīng)驗組合到其認知結(jié)構(gòu)中，然后把它應(yīng)用到身邊的同類問題。例如，在教學兩步計算應(yīng)用題時，可將“某人帶50元，買了8支筆，每支6元，還剩多少元”。此類題改編為“某老師去文具店買六一節(jié)獎品給8個同學，帶50元夠買這些東西嗎”。改編后的問題現(xiàn)實意義比較大，又不能套用某一類問題的解題方法，迫使學生自己動腦筋去尋找解決問題的方法。更為重要的是這種對數(shù)學與現(xiàn)實生活聯(lián)系的強調(diào)，也利于學生形成用數(shù)學的眼光看世界、主動地運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象、主動地解決生活中所遇到的實際問題的能力，即發(fā)展良好的應(yīng)用意識。

3、教學安排要有層次性，循序漸進。在小學數(shù)學應(yīng)用題教學中，教師應(yīng)當安排有層次性的問題，使學生能循序漸進地掌握解題方法。眾所周知，人們獲得知識和掌握技能都有一個逐步發(fā)展的過程。因此，教師在課堂教學中，要遵循學生的發(fā)展規(guī)律，設(shè)置恰到好處的練習，有意識地訓練學生的表達能力和理解能力，以便他們能聚精會神地投入到應(yīng)用題的練習活動中。需要注意的是，練習安排應(yīng)有層次，有適當?shù)钠露?，有一定彈性，主要為了檢查學生能否把所學知識轉(zhuǎn)化為能力，用到變化了的情景中去，以培養(yǎng)學生思維的靈活性、邏輯性、創(chuàng)意性，練習的每層數(shù)量不宜過多。為防止學生草率的學習習慣，教師應(yīng)經(jīng)常注意培養(yǎng)和嚴格要求學生認真的書寫習慣，至于計算過程繁雜的題目，也可以只要求列式，課堂上不計算，可把計算的要求放到課外作業(yè)中去進行。

4、教師要及時反饋，并歸納總結(jié)。在教學和練習結(jié)束后，教師在了解學生的思維活動后，要及時對他們的表現(xiàn)做出反饋，肯定他們的閃光點，并及時給予鼓勵和表揚，使他們享受成功的喜悅，產(chǎn)生更大的興趣和動力進行更深入的學習和探索。對于表現(xiàn)不夠優(yōu)秀的學生，教師也不要急于否定，而是要幫助他們認識到自己的不足或缺點，要引導(dǎo)和鼓勵學生進行廣泛的交流，讓他們進行自我檢查和自我反省，并逐步獲得成功的體驗。教師一定要認識到：學生需要通過自己的主動參與和體驗才能獲得知識，才能使他們不斷提高能力，并增強學習的自信心。

總之，小學教師在進行分數(shù)應(yīng)用題的教學過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和學習興趣以及養(yǎng)成良好的學習習慣，并提醒學生在得出結(jié)果后，應(yīng)再進行因此驗算，從而保證所算答案的正確性，進而將所學的知識融會貫通，并能夠做到觸類旁通。此外，小學教師在進行數(shù)學教學時，還應(yīng)根據(jù)不同學生的學習情況，制定不同的教學策略，從而使得每個小學生的數(shù)學成績能夠得到有效的提高。

參考文獻

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