羅人蜜 宋亞科

摘 要：高職教育中實(shí)踐性、操作性強(qiáng)，其教育模式應(yīng)該應(yīng)用“做中學(xué)”，這已經(jīng)成為當(dāng)前高職教育改革的主流。當(dāng)前我國高職教育中依然是灌輸式教學(xué)在課堂中占據(jù)主導(dǎo)的位置，課堂上以教師為中心，教師僅僅是強(qiáng)調(diào)片面的實(shí)踐，使得“做中學(xué)”在實(shí)施中極為“變形”。高職教育中若是想要推行“做中學(xué)”的教學(xué)模式改革就應(yīng)該要為了學(xué)習(xí)技能而“做”，為了提高學(xué)生的素養(yǎng)而“做”。因而，本文主要就是針對高職院校基于“做中學(xué)”的教學(xué)模式改革與創(chuàng)新進(jìn)行分析與論述的。

關(guān)鍵詞：高職院校；從做中學(xué)；改革創(chuàng)新

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0131-01

目前，我國高職教育依然擺脫不了灌輸式教學(xué)模式，課堂上依然是教師講課，學(xué)生聽講，以教師為主體地位，這與我國培養(yǎng)高素質(zhì)人才是不相適應(yīng)的。因此，在我國高職教育中運(yùn)用“做中學(xué)”教學(xué)模式成為當(dāng)前的主流形式，該種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，解決問題能力，使得學(xué)生在實(shí)際工作有具有一定的優(yōu)勢。

一、我國高職院校中教學(xué)模式存在的不足

我國當(dāng)前教育發(fā)展十分迅速，但是在發(fā)展中卻存在諸多的不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，灌輸式教學(xué)模式占據(jù)主體地位。我國高職院校中課堂上以教師為主體地位，采用滿堂灌的教學(xué)模式，而向“做中學(xué)”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變十分緩慢。當(dāng)前高職院校中采用是課桌式教學(xué)，這樣在一定的程度上就很難開展師生之間的互動(dòng)。另外，從做中學(xué)的教學(xué)模式在我國的高職教育改革中還沒有能夠引起足夠的重視，大部分時(shí)間學(xué)生就是坐在座位上聽教師傳授知識，這樣是沒有辦法體現(xiàn)出高職院校的優(yōu)勢，灌輸式教學(xué)在課堂上沒有辦法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第二，片面強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。我國高職院校中“做中學(xué)”的教學(xué)模式分為兩種：校內(nèi)模式訓(xùn)練，校外崗位實(shí)習(xí)。在校內(nèi)訓(xùn)練中，學(xué)生往往關(guān)注學(xué)習(xí)技能，沒有專業(yè)知識相融合，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中獲得了表明的內(nèi)容。另外，簡單的重視反復(fù)操作，從而忽視了學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)。校外崗位實(shí)習(xí)期間，很多高校采用的“放羊式”管理，把學(xué)生完全交給企業(yè)，企業(yè)畢竟不是學(xué)校，沒有辦法制定系統(tǒng)性學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃，也沒有辦法給予學(xué)生有效的指導(dǎo)。

第三，實(shí)踐性教學(xué)認(rèn)識程度不夠。我國高中院系中對教學(xué)模式的改革更多的都是依賴于實(shí)踐性改革師資隊(duì)伍。但是我國高職院校中的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量與培養(yǎng)人才目標(biāo)還是相差很大，在很大的程度上是很難進(jìn)行教學(xué)模式改革。另外，我國高職院校中的師資力量存在層析低，教育研究能力薄弱等現(xiàn)象，動(dòng)手能力弱，這樣是很難適應(yīng)高職院校的要求。

二、高職院校基于“做中學(xué)”的教學(xué)模式改革與創(chuàng)新

高職院校中采用“做中學(xué)”教學(xué)模式主要就是希望學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到教學(xué)中，改變學(xué)生在課堂上的地位。

1.為學(xué)習(xí)知識技能而“做”

高職院校中“做中學(xué)”強(qiáng)調(diào)是在教學(xué)中“做”是其中心，讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中來學(xué)習(xí)，通過自己解決問題來學(xué)?！白觥笔菍W(xué)生獲取知識技能的主要途徑，在高職院校中以任務(wù)為載體，教師指導(dǎo)，學(xué)生觀察學(xué)習(xí)來解決“做什么”，“怎么做”。在“做中學(xué)”教學(xué)模式中教師不是簡單的告訴學(xué)生怎么去做，而是讓學(xué)生知道每一步如何走，其中的理論依據(jù)是什么，讓學(xué)生們意識到專業(yè)知識在實(shí)際中的重要性。學(xué)生知識在不斷增加，這樣就可以要求學(xué)生自己去查找資料來指導(dǎo)自己的實(shí)踐操作，該種方式主要是使學(xué)生在操作的同時(shí)也能夠掌握專業(yè)知識。

學(xué)生在“做”中就會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中自身的不足，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不僅可以學(xué)到專業(yè)知識，也能夠加深對其的理解。所以，“做中學(xué)”不是簡單的“做”而是既動(dòng)手又用腦的過程，在這個(gè)過程獲得知識。

2.為提高中和運(yùn)用能力而“做”

當(dāng)前高職院校中主要是以培養(yǎng)技術(shù)型人才為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合能力。高職院校中的“做中學(xué)”教學(xué)模式使得教學(xué)內(nèi)容安排的更為合理性、層次性，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心，考慮到的不僅是對技能的培養(yǎng)，更多的是在實(shí)際工作中其綜合能力的培養(yǎng)。該種教學(xué)模式最大的優(yōu)勢就是能夠通過技術(shù)等應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新。

在高職院校中可以通過課程項(xiàng)目等運(yùn)用該種模式進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。將教師開發(fā)的項(xiàng)目應(yīng)用在教學(xué)中，學(xué)生就可以圍繞項(xiàng)目中存在問題與不足來進(jìn)行分析與論述，并且找到解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題解決問題的能力。在該項(xiàng)目中也要充分的考慮每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展差異，安排不同難度教學(xué)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。另外，也要注意小組同學(xué)的搭配，只有搭配合理才能夠提升學(xué)生的整體水平，使得學(xué)生之間相互促進(jìn)發(fā)展。

3.為提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)而“做”

“做中學(xué)”教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該要使得校內(nèi)訓(xùn)練、校外崗位實(shí)習(xí)等形成緊密相扣的環(huán)節(jié)。根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)的要求，在該種教學(xué)模式，師生應(yīng)該要互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在實(shí)踐工程中學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)造，樹立正確的人生觀價(jià)值觀等。“做中學(xué)”教學(xué)模式中可以將學(xué)生分為不同的小組，小組中明確各種的職責(zé)，這樣有利于學(xué)生在交流中相互學(xué)習(xí)，在一定的程度上有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、總結(jié)

高職教育中實(shí)踐性、操作性強(qiáng)，其教育模式應(yīng)該應(yīng)用“做中學(xué)”，這已經(jīng)成為當(dāng)前高職教育改革的主流。其也是高校院校中培養(yǎng)人才的主要手段與方式。在進(jìn)行“做中學(xué)”教學(xué)模式改革也要充分的考慮到高職院校的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教師條件等具體的問題，在教學(xué)模式改革中應(yīng)該要不斷的深化“做中學(xué)”，這樣才能夠突出高職院校的辦學(xué)特色。

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