張兆榮
教師在傳統(tǒng)教育系統(tǒng)中是傳道授業(yè)解惑者的角色,隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn),教師角色在不斷的變革. 現(xiàn)代教育教學(xué)理念呼喚師生平等,教師成為平等中的首席,原先的傳道者、管控者的身份已被歷史的潮流沖洗,取而代之的是一些順應(yīng)新時(shí)期教育教學(xué)中的特殊角色. 新時(shí)期的教師要與時(shí)俱進(jìn),自覺(jué)改變?cè)薪巧矸?,成就高效課堂,筆者在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)中力求轉(zhuǎn)變自己的角色,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展.
一、從傳道者變身布景者——?jiǎng)?chuàng)景激學(xué)
新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究,這就必須教師擺脫傳統(tǒng)的傳道者的角色,成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激勵(lì)者. 為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,激勵(lì)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí),我讓自己從一位傳道者變身為布景者.
布景師在電影、戲劇等演出中根據(jù)劇情要求進(jìn)行構(gòu)思設(shè)計(jì),塑造一種適宜的意境和氛圍,為演員的精彩表演提供良好的舞臺(tái)效果支撐. 數(shù)學(xué)課堂猶如舞臺(tái),數(shù)學(xué)教學(xué)好似一臺(tái)演出,學(xué)生就是演出中的主角,為了學(xué)生的出色表演,教師要當(dāng)好布景師,用心布設(shè)趣味性的學(xué)習(xí)情景,借助聲、光、電等輔助媒體創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生樂(lè)學(xué). 例如,在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)的意義》時(shí),為了讓枯燥乏味的小數(shù)的意義的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣,讓學(xué)生在趣味性的情境中輕松理解小數(shù)的意義,我創(chuàng)設(shè)了如下情景:王老師想要將一根長(zhǎng)15分米長(zhǎng)的彩帶平均分給小敏、小麗和小東三位小朋友,老師說(shuō):“先給小敏5分米,再給小麗十分之五米,最后給小東0.5米. ”三位小朋友聽(tīng)后都不高興,覺(jué)得老師不公平,分給他們?nèi)说牟灰粯佣? 同學(xué)們,請(qǐng)你們?cè)u(píng)評(píng)理,老師這樣做公平嗎?我邊介紹邊利用多媒體展示了這根彩帶,給學(xué)生思考提供支撐,我稍后給每個(gè)小組提供了一根彩帶、一把米尺和一把剪刀,讓他們通過(guò)小組合作來(lái)共同探討這一問(wèn)題. 將小數(shù)意義的學(xué)習(xí)融入了形象有趣的問(wèn)題情景,一下子激發(fā)了學(xué)生的探究欲望,激勵(lì)著學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),無(wú)需教者去喋喋不休地傳授布道,同時(shí)還降低了學(xué)習(xí)難度,使得理性的學(xué)習(xí)變得感性豐滿.
二、從管控者變身引領(lǐng)者——引導(dǎo)自學(xué)
布魯納認(rèn)為:“教學(xué)不是對(duì)學(xué)生心靈灌輸固定的知識(shí),而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取知識(shí). ”高效地?cái)?shù)學(xué)課堂應(yīng)是學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)活動(dòng),傳統(tǒng)課堂中教師是學(xué)生的管理者與控制者,對(duì)學(xué)生管得太多,控制得太死,以致阻礙了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮. 為了讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,我從管控者變身引領(lǐng)者,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).
引領(lǐng)者只需交給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù),為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向,喚醒學(xué)生的潛能,激活學(xué)生的思維,讓學(xué)生自己去探尋問(wèn)題解決的路徑,在學(xué)生成功時(shí)適時(shí)給予贊賞鼓勵(lì),在遇到困難時(shí)適度地予以指點(diǎn)迷津,為學(xué)生的學(xué)習(xí)推波助瀾,勝利到達(dá)理想的彼岸. 例如,在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《三角形的面積》一課時(shí),我考慮到五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的學(xué)習(xí)能力,而且通過(guò)前面的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)積累了相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn),于是,我直接導(dǎo)入課題:“今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)三角形的面積,先請(qǐng)同學(xué)們反思一下上一課的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法,回顧一下我們是怎樣推導(dǎo)平行四邊形的面積計(jì)算公式的?”在學(xué)生討論交流后,我說(shuō)道:“同學(xué)們說(shuō)得很好,接下來(lái)就請(qǐng)你們運(yùn)用上節(jié)課的方法自主探究三角形的面積計(jì)算公式,比一比誰(shuí)能最先推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式. ”接著,孩子們將平行四邊形面積的推導(dǎo)方法遷移到三角形面積的推導(dǎo),孩子們通過(guò)親手操作、測(cè)量、計(jì)算,都紛紛探究出三角形的面積計(jì)算公式.
從管控者到引領(lǐng)者的轉(zhuǎn)變,沒(méi)有老師的管控,學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主人,學(xué)生在學(xué)習(xí)中少了牽絆,放開(kāi)手腳的自主探究更真實(shí)有效.
三、從為師者變身為學(xué)者——合作共學(xué)
新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程,是師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程,在教學(xué)過(guò)程中師生生命得以共同成長(zhǎng). 教師不再是知識(shí)的占有者與傳授者,而是與學(xué)生一樣的身份,從擁有特權(quán)的知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者. 筆者在教學(xué)中經(jīng)常放下身段,走下高高的六尺講臺(tái),融入到學(xué)生中間,從為師者變身為學(xué)者,和學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)共同體,以平等的身份與學(xué)生合作共學(xué).
蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《校園綠地面積》是一節(jié)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng),其教學(xué)目的是綜合應(yīng)用多邊形面積公式計(jì)算稍復(fù)雜圖形面積,讓學(xué)生在親自測(cè)量和計(jì)量中提高應(yīng)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力. 我雖然課前已經(jīng)從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)處了解獲悉我校的綠地總面積和人均面積,但是我并沒(méi)有省卻研究實(shí)踐這一重要環(huán)節(jié)而直接將這個(gè)結(jié)果告知學(xué)生. 教學(xué)時(shí)我對(duì)學(xué)生說(shuō):“我們學(xué)校綠樹(shù)成蔭、花草茂盛,給我們的學(xué)習(xí)生活提供了幽美、舒適的環(huán)境,這么大的校園內(nèi)一共有多少綠地面積呢?我們?nèi)司G地面積又有多少呢?老師也非常想知道這兩個(gè)問(wèn)題,就讓我們共同來(lái)探討吧. ”我直接提出研究問(wèn)題后,就將學(xué)生分成六個(gè)研究小組,我也加入其中一個(gè)小組,接著,我就像名學(xué)生一樣,和小組成員一起制定測(cè)量和統(tǒng)計(jì)方案,一同到教室外面去測(cè)量、記錄,共同匯總分析數(shù)據(jù),在我的參與、組織、協(xié)助中,孩子們輕松愉快地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo).
教師成為學(xué)生的合作者,師生成為學(xué)習(xí)伙伴,課堂中氣氛融洽,師生平等對(duì)話,自由互動(dòng)交流,使得教師在課堂中同樣獲得提升,充分彰顯了教學(xué)相長(zhǎng)、合作共進(jìn).
教師、學(xué)生作為教育系統(tǒng)中的兩個(gè)重要構(gòu)成要素,都具有各自特殊的角色身份. 教師要學(xué)會(huì)像孫悟空一樣善于變化,變幻出合適的角色身份,幫助學(xué)生有效開(kāi)展自主學(xué)習(xí),獲得愉悅高效的發(fā)展.