王春梅

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)；教師；教學(xué)設(shè)計(jì)；能力；現(xiàn)狀；策略

【中圖分類號】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）12—0074—01

人類在21世紀(jì)初進(jìn)入一個嶄新的知識經(jīng)濟(jì)時代，教育正面臨著社會變革帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。教育信息化的發(fā)展，為創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)提供了良好的條件，農(nóng)村教師要迅速搶占信息技術(shù)發(fā)展的制高點(diǎn)，發(fā)揮更多的專業(yè)自主性和創(chuàng)造性。發(fā)展信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力已成為推動教育改革、實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師自身專業(yè)發(fā)展的迫切需要。本文結(jié)合筆者工作實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、信息技術(shù)對教學(xué)設(shè)計(jì)的影響

信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際上就是指信息技術(shù)與課程有效整合。因此，信息技術(shù)對教學(xué)設(shè)計(jì)的影響可以從信息技術(shù)與課程整合的角度來理解。信息技術(shù)與課程整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)的方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來。而信息技術(shù)與課程整合的重要途徑之一就是突破“以教為主”和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)取向，將二者結(jié)合起來，互相取長補(bǔ)短，形成“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)。不僅將信息技術(shù)看成是輔助教師“教”的形象化教學(xué)工具，更加要強(qiáng)調(diào)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與協(xié)作交流工具，并依靠豐富的信息化教學(xué)資源，為學(xué)習(xí)者個人的自主學(xué)習(xí)、自主探究、小組的合作學(xué)習(xí)、合作探究創(chuàng)造良好的條件。

二、信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀

由于農(nóng)村教師的個人素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)資源等因素的差異性，在不同程度上影響著教師教學(xué)設(shè)計(jì)觀念和能力的發(fā)展。尤其在農(nóng)村學(xué)校，信息技術(shù)資源的匱乏直接影響著教師信息技術(shù)的應(yīng)用。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)觀念方面，大部分農(nóng)村教師在備課中憑直覺了解學(xué)生的特點(diǎn)，憑經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，教學(xué)設(shè)計(jì)方式缺乏科學(xué)教學(xué)理論指導(dǎo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)方法的應(yīng)用方面，大部分農(nóng)村教師并不經(jīng)常使用教學(xué)設(shè)計(jì)方法指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。而在教師的信息技術(shù)觀及應(yīng)用方面，大部分農(nóng)村教師具備正確的信息技術(shù)觀，認(rèn)為在課堂上使用信息技術(shù)，是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣服務(wù)的。但是大部分農(nóng)村教師只能掌握一般的操作，對使用新型教學(xué)媒體沒有信心。

三、信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展策略

1. 基于網(wǎng)絡(luò)的自主協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展?；诰W(wǎng)絡(luò)的自主協(xié)作學(xué)習(xí)能滿足廣大農(nóng)村教師的不同需求。依托網(wǎng)路資源，教師能夠根據(jù)自己教學(xué)、工作的實(shí)際情況，結(jié)合自己的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，可以在不同時間地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時教師更有機(jī)會將學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中學(xué)習(xí)理解相關(guān)基礎(chǔ)知識，進(jìn)行在線或離線的自主協(xié)作學(xué)習(xí)。

2. 通過案例教學(xué)，提高教學(xué)效果。利用信息技術(shù)環(huán)境，重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些案例場景，選擇典型的教學(xué)設(shè)計(jì)方案或教學(xué)錄像，并對其進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行討論和交流，最后揭示案例的理論和實(shí)踐含義，提高學(xué)習(xí)效果。教師借助于案例，不僅可以縮短教學(xué)情境和現(xiàn)實(shí)情境的差距，還可以從經(jīng)驗(yàn)活動中獲取、內(nèi)化、整合知識，還有助于提高教師表達(dá)和討論的技能，發(fā)展教師的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。

3. 通過反思策略，提高教學(xué)質(zhì)量。反思是指教師在發(fā)展實(shí)踐活動中，把自我和教學(xué)設(shè)計(jì)活動作為意識的對象，不斷地對自我及教學(xué)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行積極、主動的計(jì)劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，也是教師對于教育事件進(jìn)行選擇的一種思維方式和態(tài)度。

反思策略可以促使農(nóng)村教師主體自覺性的發(fā)揮，使其在反思中認(rèn)識到教學(xué)設(shè)計(jì)能力對教師自身專業(yè)發(fā)展的重要性，將教學(xué)設(shè)計(jì)活動作為意識的對象，進(jìn)一步提高自身能力。農(nóng)村教師通過實(shí)踐中的自我反思、觀摩研討、反思日志、說課、微課教研等方式，找到自己教學(xué)中存在的問題，分析產(chǎn)生這些問題的原因，重新審視自己在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)活動時所依據(jù)的思想，積極主動地吸取新的信息，并尋找解決問題的新思想和新策略，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定新的教學(xué)設(shè)計(jì)，付之于教學(xué)活動中，并把教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的新問題作為新一輪反思的內(nèi)容。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《基于信息技術(shù)環(huán)境下的高效語文課堂構(gòu)建研究》的研究成果，課題號GS[2014]GHB0217）

編輯：蔡揚(yáng)宗