李雨姝

摘 要 教育實(shí)習(xí)是高師院校實(shí)踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，也是提升師范生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。目前，高師院校學(xué)前教育專業(yè)存在諸多問題，如學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間不足、上課機(jī)會(huì)不多、實(shí)習(xí)基地和院校的聯(lián)系較少、實(shí)習(xí)基地的質(zhì)量參差不齊。針對(duì)這些問題，應(yīng)通過延長學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間、增加學(xué)生上課機(jī)會(huì)、加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地與院校的聯(lián)系、擴(kuò)展高質(zhì)量的教育實(shí)習(xí)基地等措施來提升高師院校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 高師院校 教育實(shí)習(xí) 問題

中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.019

教育實(shí)習(xí)是高師院校課程的基本組成部分，也是實(shí)踐教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教育實(shí)習(xí)的開展有利于學(xué)生專業(yè)技能的提升，其質(zhì)量關(guān)系著高師院校人才培養(yǎng)的效果。學(xué)前教育專業(yè)作為實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量也提出了更高要求。由于受到傳統(tǒng)教育觀念和傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式的制約，目前高師院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在教育實(shí)習(xí)的過程中存在諸多問題，制約著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，影響著人才培養(yǎng)的效果。本文就西華師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)在教育實(shí)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行探討，為改善教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀和提升教育實(shí)習(xí)質(zhì)量提供對(duì)策與建議。

1高師院校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀

1.1實(shí)習(xí)單位基本情況

1.1.1 歷史悠久、師資雄厚

我校為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所提供的實(shí)習(xí)單位均有著悠久的歷史、雄厚的師資。如歷年來為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所安排的實(shí)習(xí)基地——南充市蓮池幼兒園、儀鳳街幼兒園、西華師大附屬幼兒園等均屬于示范性公辦幼兒園，在市內(nèi)的幼兒教育質(zhì)量均處于中上水平，為實(shí)習(xí)生提供了充足的學(xué)習(xí)條件和有益的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。各實(shí)地基地都擁有多年的辦學(xué)歷史，榮獲多種獎(jiǎng)項(xiàng)；物質(zhì)設(shè)施完善、硬件水平過硬；師資具有良好的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1.1.2 管理規(guī)范、嚴(yán)格要求

大部分實(shí)習(xí)基地對(duì)實(shí)習(xí)生的教育和管理都較為規(guī)范。從實(shí)習(xí)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位的第一天開始，實(shí)習(xí)單位均召開了實(shí)習(xí)生會(huì)議，全面地向?qū)嵙?xí)生介紹了實(shí)習(xí)內(nèi)容，明確地向?qū)嵙?xí)生提出了實(shí)習(xí)要求：每天入園時(shí)先到保安室簽到；如有事必須向幼兒園履行書面請(qǐng)假手續(xù)；平時(shí)進(jìn)行教學(xué)的教案應(yīng)先交由班級(jí)指導(dǎo)老師修改并返回給實(shí)習(xí)生反復(fù)修改之后才能進(jìn)行正式的教學(xué)活動(dòng)；在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)每位實(shí)習(xí)生都要進(jìn)行實(shí)習(xí)匯報(bào)。

1.1.3 悉心指導(dǎo)、言傳身教

實(shí)地基地的教師本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度悉心地對(duì)每位實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)習(xí)生遇到不懂的問題，指導(dǎo)教師總是耐心地解答。指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)習(xí)生的個(gè)體情況安排不同的任務(wù)，給予不同的指導(dǎo)。如某些同學(xué)希望能組織游戲活動(dòng)，指導(dǎo)教師就會(huì)專門安排一段時(shí)間給實(shí)習(xí)生帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲；某些同學(xué)希望能多組織集體教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)老師就系統(tǒng)地安排實(shí)習(xí)生每天都進(jìn)行課堂教學(xué)。實(shí)習(xí)生每次開展活動(dòng)之后，指導(dǎo)老師會(huì)針對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)情況給予詳盡的指導(dǎo)，耐心指出實(shí)習(xí)生存在的問題和不足，并且還親身示范正確的做法。

1.2 實(shí)習(xí)生具體表現(xiàn)

1.2.1 遵守紀(jì)律、按時(shí)到崗

大部分實(shí)習(xí)生能遵守學(xué)校和幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度，恪守實(shí)習(xí)小組和幼兒園的考勤制度，在實(shí)習(xí)期間無任何違紀(jì)違規(guī)的現(xiàn)象。實(shí)習(xí)生能按時(shí)上下班，無無故缺席和擅離職守的現(xiàn)象。如遇特殊原因不能到崗，實(shí)習(xí)生均向幼兒園指導(dǎo)教師和學(xué)校實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師履行了正規(guī)的書面請(qǐng)假手續(xù)。

1.2.2 勤奮好學(xué)、踏實(shí)肯干

實(shí)習(xí)生本著勤奮好學(xué)的優(yōu)良作風(fēng)，從實(shí)習(xí)的第一天開始便始終保持著求知的態(tài)度、探索的熱情和實(shí)干的作風(fēng)。在實(shí)習(xí)期間吃苦耐勞，任勞任怨，努力完成自己力所能及的各項(xiàng)工作。大部分實(shí)習(xí)生在自己的崗位上兢兢業(yè)業(yè)，順利完成幼兒園各項(xiàng)保教工作，包括教學(xué)工作、保育工作、班主任工作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園溝通工作等。

1.2.3 虛心求教、認(rèn)真教學(xué)

實(shí)習(xí)生遇到不懂的問題時(shí)，能虛心向幼兒園指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師求教。在組織幼兒活動(dòng)之前，認(rèn)真進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，規(guī)范書寫教案，并主動(dòng)交由自己的指導(dǎo)老師進(jìn)行修改和完善；在每次組織教學(xué)活動(dòng)之前精心準(zhǔn)備教具，和同學(xué)交流討論預(yù)設(shè)的問題；認(rèn)真組織每一次教學(xué)活動(dòng)，在課后不斷進(jìn)行反思和總結(jié)?？傮w來說，學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)生綜合素質(zhì)較高。

2 高師院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)存在的問題

2.1 學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間不足

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間為兩個(gè)月，實(shí)際為八個(gè)教學(xué)周，其中國慶放假一周，實(shí)際實(shí)習(xí)時(shí)間為七個(gè)教學(xué)周。部分同學(xué)還因?yàn)楸Ｑ?、找工作、生病等事宜耽誤了一些實(shí)習(xí)時(shí)間。實(shí)習(xí)生普遍反映：剛剛找到教學(xué)的狀態(tài)，剛剛和幼兒建立起親密的關(guān)系，剛剛步入職業(yè)生涯，無奈實(shí)習(xí)就已將結(jié)束。實(shí)習(xí)基地的領(lǐng)導(dǎo)也反映：希望實(shí)習(xí)生最好能以頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)在幼兒園實(shí)習(xí)一學(xué)期，這樣既可以為實(shí)習(xí)生提供充足的鍛煉機(jī)會(huì)，又能緩解幼兒園教師不足的壓力。

2.2 學(xué)生上課機(jī)會(huì)不多

根據(jù)大部分實(shí)習(xí)基地的安排，實(shí)習(xí)前兩周以觀摩見習(xí)為主，從第三周開始進(jìn)入正式的實(shí)踐練習(xí)。幼兒園的工作主要包括保育和教育，實(shí)習(xí)生主要應(yīng)進(jìn)行保教工作的實(shí)習(xí)。但據(jù)部分實(shí)習(xí)生反映，實(shí)習(xí)生在幼兒園更多地是從事保育工作，更多地是扮演保育老師的角色，上課的機(jī)會(huì)很少。甚至部分同學(xué)在實(shí)習(xí)匯報(bào)課前夕，還沒有真正站上講臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。大部分同學(xué)并沒有每天進(jìn)行教學(xué)的機(jī)會(huì)，幾乎都只上了不到5節(jié)課。還有部分同學(xué)被分配到幼兒園小班，主要工作是安撫剛?cè)雸@的幼兒的情緒，從沒有真正開展過教學(xué)活動(dòng)。

2.3 實(shí)習(xí)基地和院校疏于聯(lián)系

在實(shí)習(xí)過程中，由于幼兒園的工作特別繁忙，實(shí)習(xí)基地領(lǐng)導(dǎo)和教師很少主動(dòng)和學(xué)校帶隊(duì)教師聯(lián)系。大多數(shù)情況下是帶隊(duì)教師深入實(shí)地基地了解實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況或者到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行調(diào)查研究。實(shí)習(xí)基地很少或幾乎沒有主動(dòng)與帶隊(duì)教師聯(lián)系，未主動(dòng)反映實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況或者對(duì)學(xué)校提出一些建議或要求。在實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)習(xí)匯報(bào)課時(shí)，也未接到實(shí)習(xí)基地的通知，最后是由帶隊(duì)教師主動(dòng)聯(lián)系實(shí)習(xí)基地參與實(shí)習(xí)匯報(bào)課活動(dòng)。

2.4實(shí)習(xí)監(jiān)督和評(píng)價(jià)流于形式

在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的過程中，實(shí)習(xí)監(jiān)督和評(píng)價(jià)始終流于形式。無論是實(shí)習(xí)學(xué)校還是實(shí)習(xí)單位，對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)較為單一，仍然將實(shí)習(xí)結(jié)束后的匯報(bào)課作為評(píng)定實(shí)習(xí)成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽略實(shí)習(xí)生原有的基礎(chǔ)和平時(shí)的表現(xiàn)。部分實(shí)習(xí)基地對(duì)實(shí)習(xí)生的成績?cè)u(píng)定缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)“一刀切”的現(xiàn)象，對(duì)每位實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)都相同。甚至有部分實(shí)習(xí)單位無視每位實(shí)習(xí)生的平時(shí)表現(xiàn)，也沒有開展實(shí)習(xí)匯報(bào)課，隨意地對(duì)實(shí)習(xí)生的最終成績進(jìn)行評(píng)定。

2.5 實(shí)習(xí)基地質(zhì)量參差不齊

雖然學(xué)校為學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生所提供的實(shí)習(xí)基地均為示范性公辦幼兒園，但由于受到某些歷史條件的限制，各個(gè)實(shí)習(xí)基地還存在著質(zhì)量參差不齊的狀況。某些實(shí)習(xí)基地所安排實(shí)習(xí)有規(guī)范系統(tǒng)的流程，由實(shí)習(xí)基地領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)安排實(shí)習(xí)生事宜，園內(nèi)指導(dǎo)教師在領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)籌規(guī)劃下協(xié)助實(shí)習(xí)生共同完成實(shí)習(xí)過程；某些實(shí)習(xí)基地則將對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)分配給各個(gè)班級(jí)教師，主要由班級(jí)教師對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致各個(gè)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)進(jìn)度不一；還有一些實(shí)習(xí)基地未對(duì)實(shí)習(xí)事宜進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃與安排，將實(shí)習(xí)生分配到實(shí)習(xí)班級(jí)后便不再過問，由實(shí)習(xí)生自己安排實(shí)習(xí)進(jìn)度。

3 解決措施

3.1 適當(dāng)延長實(shí)習(xí)時(shí)間

幼兒教師是實(shí)踐性特別強(qiáng)的職業(yè)，只有保證充足的實(shí)習(xí)時(shí)間才能真正提升學(xué)生的職業(yè)能力。借鑒川內(nèi)某些高校的做法，將學(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)時(shí)間延長為一學(xué)期。一方面，可以使學(xué)生擁有更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，并使部分優(yōu)秀實(shí)習(xí)生能以聘用的形式在實(shí)習(xí)基地就業(yè)。另一方面，在目前幼兒園師資普遍緊缺的情況下，適當(dāng)延長實(shí)習(xí)時(shí)間也能緩解實(shí)習(xí)基地的師資壓力，為幼兒園解決燃眉之急。

3.2 增加上課機(jī)會(huì)

集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)的重要組成部分，上課也是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生成為一名優(yōu)秀幼兒教師的必經(jīng)之路。因此，實(shí)習(xí)基地應(yīng)為實(shí)習(xí)生提供更多的上課機(jī)會(huì)。如某些幼兒園的部分班級(jí)老師幾乎每天都會(huì)為實(shí)習(xí)生提供上課的機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)生在多次的練習(xí)和實(shí)踐中不斷總結(jié)與反思自己的問題與不足，擁有了更多的成長機(jī)會(huì)，在實(shí)習(xí)匯報(bào)課時(shí)的表現(xiàn)也較為突出。因此，實(shí)習(xí)基地可進(jìn)行合理的系統(tǒng)的安排，盡量保證每位實(shí)習(xí)生都有平等鍛煉的機(jī)會(huì)。

3.3 加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地和學(xué)校領(lǐng)隊(duì)教師的聯(lián)系

實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師是聯(lián)系高師院校和實(shí)習(xí)基地的重要紐帶，關(guān)乎著每次實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果。因此加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地和學(xué)校帶隊(duì)教師的聯(lián)系就顯得尤為重要。實(shí)習(xí)基地可將實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中存在的問題與不足及時(shí)反饋給帶隊(duì)教師，以便帶隊(duì)教師調(diào)整實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)的進(jìn)程，促使實(shí)習(xí)順利開展。同時(shí)，實(shí)習(xí)基地可將對(duì)學(xué)生的要求和建議反饋給帶隊(duì)教師，以便學(xué)校根據(jù)實(shí)習(xí)基地的相關(guān)要求和建議完善培養(yǎng)計(jì)劃、改善課程設(shè)置、提高培養(yǎng)質(zhì)量。

3.4加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的監(jiān)督和評(píng)價(jià)

無論是院校還是實(shí)習(xí)基地，都應(yīng)建立完善的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)過程的監(jiān)督和管理。首先，應(yīng)嚴(yán)格實(shí)行實(shí)習(xí)考勤制度和實(shí)習(xí)匯報(bào)課等制度，將這些環(huán)節(jié)作為實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)定的重要依據(jù)。第二，用綜合的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)習(xí)生成績進(jìn)行評(píng)定，將實(shí)習(xí)生的平時(shí)表現(xiàn)與實(shí)習(xí)匯報(bào)課相結(jié)合，將實(shí)習(xí)生的原有基礎(chǔ)和最終進(jìn)步相結(jié)合、將實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)態(tài)度和實(shí)習(xí)效果相結(jié)合，用全面的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)習(xí)生成績進(jìn)行評(píng)定。

3.5 擴(kuò)展高質(zhì)量的實(shí)習(xí)基地

鑒于目前實(shí)習(xí)基地質(zhì)量參差不齊的狀況，一方面，院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)過程的管理和規(guī)范，與實(shí)習(xí)基地積極溝通改善實(shí)習(xí)過程中普遍存在的問題；另一方面，院?？煞e極擴(kuò)展高質(zhì)量的實(shí)習(xí)基地。盡量選擇辦學(xué)歷史悠久、辦學(xué)條件豐富、教育理念先進(jìn)的幼兒園建立合作關(guān)系。由于幼兒教師一日工作繁忙，對(duì)于實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)呈現(xiàn)出有心無力的狀態(tài)，高師院校還可選擇師資數(shù)量充足的幼兒園進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)對(duì)每位實(shí)習(xí)生進(jìn)行充分的指導(dǎo)。除此之外，在本市資源有限的情況下，還可擴(kuò)展外市高質(zhì)量的幼兒園作為實(shí)習(xí)基地，如積極擴(kuò)展成都、綿陽、遂寧等地的幼兒園作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)基地。