李興業(yè)

摘要：分層教學近些年被逐步運用到初中數學的教學活動當中，取得了一定的效果，但是距離預期目標還是存在一定差距?；诖?，本文就對當前初中數學分層教學的現狀作了簡要分析，然后提出了針對性的改進策略，希望可以不斷提升初中數學的教學水平。

關鍵詞：初中數學；分層教學；現狀；改進策略

一、初中數學分層教學現狀闡述

1、對分層教學認識不到位。就教師方面說來，其對分層教學認識較為片面，僅僅以為是將學生按照學習成績進行分類展開教學。這種認識不僅片面，而且容易陷入誤區(qū)，最終導致教學效果難以達到預期。就學生方面說來，學生對分層教學認識存在嚴重偏差，認為分層教學是教師偏心的表現，對優(yōu)生更加偏愛，對差生更加忽視。這就導致師生之間容易產生不和諧的因素，使得分層教學難以實施。

2、分層教學局限性突出。分層教學是一種開放性的教學方法，具有很大的可創(chuàng)造空間，教師可以根據自身對分層教學法理解，對其進行創(chuàng)新運用。但是，就當前的實際情況看來，絕大部分教師都只是將學生進行分層。然后加以區(qū)別對待。這種做法與分層教學的本質存在脫離，并且不符合以人為本的教育理念。從分層教學的性質上說來，其面對的對象包括了學生、教學內容、教學流程以及教學方法等，因此，教師不僅要對學生進行分層，還可以從教學內容等角度切入實施分層教學，以促使教學效果最大化。

3、教考脫離。教學與考核是緊密聯(lián)系在一起的，兩者相輔相成。但是，在初中數學教學中，教學與考核脫離的情況還是比較明顯的，導致教學活動沒有考核作為支撐，難以實現長遠發(fā)展。具體說來，首先是對學生的考核不到位。運用分層教學法的核心目標就是根據學生的個人實際情況展開教學活動，由于學生分層之后，教師難以統(tǒng)一掌握學生的學習情況，這就需要通過考核檢查學生的學習情況，以及尚且存在的問題。但是，教師對學生的考核開展并不順暢，多是以練習為主，學生練習完成沒有進行針對性考評，導致分層教學的效果不高。其次，初中學校行政部門對教師的教學活動考核缺乏，大部分學校是在期中和期末才會對教師的教學活動進行統(tǒng)一考評。這樣就無法及時發(fā)現教師教學活動中存在的問題，也就無法及時對分層教學的運用進行指導。

二、初中數學分層教學改進策略

1、正確認識分層教學。對于初中數學教師而言，正確認識分層教學是在教學活動滲透分層教學法的關鍵。首先，初中數學教師應該認識到分層教學的根本內涵不是簡單地將學生按照成績分為三六九等，而是應該按照學生個人學習情況、數學薄弱環(huán)節(jié)、數學課本知識結構等進行層次化的教學活動。其次，教師應該對分層教學的作用形成認識。分層教學能夠依照學生的實際情況展開教學活動，最大程度讓學生學懂數學知識，體會到成功的喜悅，進而逐步建立起學習數學的信心。最后，教師應該認識到分層教學中的師生關系，雖然教學活動實現了分層，但是師生關系并不會分層，教師還是應該對所有學生一視同仁，和學生展開交流互動，拉近師生關系。對于初中學生而言，教師應該正確引導學生認識分層教學，使其明白實行分層教學的目的是讓每個學生都能夠切實掌握一定的數學知識，并非是教師偏愛學生的行為。只有讓學生理解到分層教學的實質，才能確保分層教學能夠在初中數學課堂中順利施行。

2、打破分層教學的局限性。首先，對學生進行分層。對學生分層不能單純將學習成績作為標準，而是應該綜合考慮等多方面。比如學生的長處和短處、學生真實學力水平、對數學的喜愛程度等等。全面考慮這些因素，針對不同的教學章節(jié)，可以按照不同的標準對學生進行分類。例如在教學一次函數相關知識的時候，就可以根據學生的學力水平將學生劃分為A，B，C三類，A類學生具有較高的學力水平，能夠快速掌握一次函數的相關知識，B類學生學力水平中等，能夠完全掌握簡單的知識，對于較難的知識點在理解和掌握上存在一定困難，C類學生對一次函數的簡單知識點理解存在困難。這樣把學生劃分三類，就可以針對性地展開不同難度等級的教學活動。其次，對教學內容進行分層。就初中數學而言，其教學內容具有層次性，基本上是按照由淺入深的層次布置的，同時也是按照概念、定理、初級運用、中級運用和高級運用這樣的層次進行羅列的。所以，可以按照教學內容的羅列層次進行分層，然后逐層次展開教學。比如，在教學線、線段和直線等相關內容時，其初級層次教學內容就可以設置為相關的概念和定理，如直線概念、線段概念等，中級層次教學內容就可以設置為這些概念和定理的初級運用，如判斷位置關系、相較關系等。高級層次教學內容就可以設置為一些更加具有難度的題目，如在位置關系中加入長度關系或是角度關系等。這樣，按照教學內容的層次展開教學，可以讓學生逐步掌握這些知識。建立穩(wěn)固的數學基礎。最后，教學流程進行分層，教學流程的分層從某種意義上說來和分步驟教學存在相似之處，即先規(guī)劃出整個教學活動流程，在根據學生特點對其進行分層。比如，在教學三角形相似判斷的時候，教學活動的流程可以分為定理的認識、三角形相似判斷的認識以及運用定理判斷三角形相似三步。將其分層之后，教師就可以逐層展開教學。

3、加強教考聯(lián)系。要達成分層教學的基本目標，加強教考聯(lián)系是必須的。在學生方面，教師需要對學生加強考核。在分層教學完成之后，教師需要設置分層的考核題目讓學生進行解答，在解答的過程中給予學生及時指導，排除學生對知識點認識不清或是解題思路受阻等問題。最后根據學生的答題效果，針對性指出學生在學習過程中存在的問題。然后對不同層次的學生展開輔導，消除學生存在的問題。在教師方面，則需要初中學校對教師的教學活動加強考核，每一周或是兩周就對班級的整體學習情況展開考察，同時對教師教學日志、學生反饋等全面調研，以此評定教師的教學工作。及時指出教師在分層教學法運用上存在的問題，并對其加以引導，確保數學教學能夠在分層教學法下朝向正確的方向發(fā)展。

三、結語

分層教學法在初中數學教學中應用，可以有效提升教學活動的效率和質量。但是鑒于目前存在的認識不清、教學局限性以及教考脫離的問題，必須針對性地加強這些方面的工作，實現分層教學在初中數學教學中的多元化應用，使其發(fā)揮出更大的作用。

參考文獻

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