李丹 張晨曦

摘 要：影子跟讀法作為一種有效的外語學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，被廣泛應(yīng)用于同聲傳譯譯員培養(yǎng)，近年也被應(yīng)用于中高級(jí)階段外語學(xué)習(xí)中。近期，國外關(guān)于跟讀法在日語初級(jí)教學(xué)中應(yīng)用的研究也逐漸展開。研究表明在日語初級(jí)階段應(yīng)用跟讀法有多方面的效果，但相關(guān)研究仍處于起步階段，有許多需要深入探討之處。本文將通過分析總結(jié)相關(guān)的研究成果，提出新的研究課題，使影子跟讀法能夠更加系統(tǒng)有效地在日語初級(jí)教學(xué)中得到應(yīng)用和推廣。

關(guān)鍵詞：影子跟讀法；日語；初級(jí)教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：H369 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2016）05-0122-02

中國的日語學(xué)習(xí)者普遍存在讀寫能力強(qiáng)，聽說能力較弱的現(xiàn)象。一方面，這是由于日語中存在大量的漢字，使中國學(xué)習(xí)者在讀寫方面占有優(yōu)勢(shì)；另一方面，是由于傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的講授型教學(xué)模式，加之沒有適宜的語言環(huán)境。因此，從初級(jí)階段提高學(xué)生的聽說能力成了當(dāng)前日語教育的當(dāng)務(wù)之急。目前，我國日語教學(xué)界正致力將其引入到日語教學(xué)中，本文將著重從影子跟讀法的定義、效果、具體的實(shí)施方法等幾個(gè)方面對(duì)目前的研究成果進(jìn)行分析總結(jié)比較，并在此基礎(chǔ)上提出適合我國日語初級(jí)教學(xué)的影子跟讀法的應(yīng)用模式。

一、 國內(nèi)外關(guān)于影子跟讀法的研究

1.影子跟讀法的定義及效果

影子跟讀一詞來源于英語單詞“shadowing”，即形影不離、如影隨形。在跟讀練習(xí)時(shí)，盡可能如影子一般同步地模仿音頻中的音聲。關(guān)于它的定義如下所示：

聞こえてくるスピーチに対してほぼ同時(shí)に、あるいは一定の間をおいてそのスピーチと同じ発話を口頭で再生する行為、またはリスニング訓(xùn)練法。（玉井、2005）

影子跟讀法早在20世紀(jì)80年代曾被應(yīng)用于國內(nèi)的英語教學(xué)中，當(dāng)時(shí)被叫做快速跟讀法。葉桂剛（1983）指出快讀跟讀法要求學(xué)習(xí)者邊聽邊說，力求跟上錄音的速度，做到幾乎和錄音同時(shí)發(fā)出聲音來。

影子跟讀也就是學(xué)習(xí)者在聽音頻時(shí)，與錄音幾乎同時(shí)或間隔一定的時(shí)間，將聽到的內(nèi)容口頭再現(xiàn)的同時(shí)，還要做到與音頻的內(nèi)容、語速、語氣、停頓等一致。這就需要學(xué)習(xí)者保持高度集中的注意力，敏捷的反應(yīng)能力。

近年來，影子跟讀法被廣泛應(yīng)用于外語教學(xué)中，相關(guān)研究證明了其有效性，主要體現(xiàn)在

①語音、語調(diào)、語速、語感的改善，②聽力的提高，③會(huì)話能力的提高，④自學(xué)能力提高，⑤注意力集中的培養(yǎng)等幾個(gè)方面。

2.影子跟讀法的實(shí)施方法

① 素材的選擇

鳥飼（2003）指出生詞率要在5%以下，且內(nèi)容要具有連貫性。門田？玉井（2004）認(rèn)為選擇的素材難度要略低于學(xué)習(xí)者的程度，這樣可減少學(xué)習(xí)者跟讀時(shí)的壓力。根據(jù)學(xué)習(xí)者情況選擇與其適應(yīng)的材料。此外，還需兼顧學(xué)習(xí)者的興趣愛好，選擇一些影視作品、時(shí)事新聞等有趣的內(nèi)容，這樣會(huì)給跟讀練習(xí)增添一些趣味性，有助于提高學(xué)習(xí)者的熱情。

② 操作方法

由于影子跟讀法本身的特性，在跟讀時(shí)有兩種不同的側(cè)重點(diǎn)，一種是重視音聲，即注重音聲的模仿；另一種是重視理解，即著重于內(nèi)容的理解。

另外，素材原文的提供與否也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不同的影響。在具體的操作中，研究者一般都選擇提供素材原文，關(guān)鍵是在于素材原文的提供的時(shí)機(jī)。主要有初始期就提供、中間提供兩種形式。

在實(shí)施影子跟讀法的過程中，指導(dǎo)方法的不同會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生很大影響。

③ 時(shí)間安排

在時(shí)間安排上，每次不必練習(xí)過久，時(shí)間過長的話，可能會(huì)造成壓力過大，產(chǎn)生厭倦感。齊藤？他（2006）提出每次10到15分鐘的練習(xí)較為適宜。

現(xiàn)有文獻(xiàn)中關(guān)于影子跟讀法具體在什么階段開始為宜，目前還處于摸索階段。宋協(xié)毅（2014）指出影子跟讀法可作為一種指導(dǎo)方法應(yīng)用于初級(jí)階段學(xué)習(xí)中，同時(shí)，還指出一年級(jí)下學(xué)期時(shí)學(xué)生已掌握一定量的基本單詞和語法，有一定的理解能力，從此階段開始比較適宜。

3.評(píng)價(jià)法

評(píng)價(jià)法主要有定量分析和定性分析兩種形式。定量分析，即采用Excel、SPss等統(tǒng)計(jì)軟件來分析比較跟讀前后的測(cè)試成績，該法相對(duì)直觀、客觀；定性分析，即通過問卷調(diào)查獲取的反饋信息歸納總結(jié)出學(xué)習(xí)者主觀上對(duì)跟讀法的看法。現(xiàn)有文獻(xiàn)在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，采用過①定量分析法、②定性分析法、③定量分析和定性分析相結(jié)合的分析方法三種形式。

4.現(xiàn)有文獻(xiàn)中的問題點(diǎn)

① 很多文獻(xiàn)對(duì)跟讀法效果的測(cè)試方法是對(duì)同一個(gè)實(shí)驗(yàn)群在影子跟讀練習(xí)前后的測(cè)試成績的對(duì)比評(píng)價(jià)，如荻原（2005）、喬方（2012）等。跟讀練習(xí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)者還進(jìn)行著其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，成績也受其他變量的影響，所以僅僅對(duì)跟讀練習(xí)前后的成績進(jìn)行對(duì)比的評(píng)價(jià)法有待探討。

② 關(guān)于發(fā)音改善一般都是根據(jù)讀文章的錄音來評(píng)價(jià)的，而鮮有用會(huì)話這樣自發(fā)性的沒有素材原文的發(fā)音來評(píng)價(jià)。如荻原（2005）用的是朗讀原文的錄音，巖下（2008）則是用的是影子跟讀時(shí)的錄音。筆者認(rèn)為在評(píng)價(jià)發(fā)音改善時(shí)，用自由會(huì)話的錄音來進(jìn)行對(duì)比會(huì)更具有說服力。

二、 初級(jí)日語教學(xué)中引入影子跟讀法的構(gòu)想

綜上，筆者提出在初級(jí)日語教學(xué)中引入影子跟讀法的構(gòu)想如下：

1.素材

對(duì)于日語初學(xué)者，跟讀的素材選擇精讀課本較為適宜。一方面，精讀課本的進(jìn)度比較合適，有助于知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固；另一方面，初級(jí)精讀課本均含有會(huì)話形式的內(nèi)容，在跟讀的過程中能夠鞏固發(fā)音，提高語感。

2.學(xué)習(xí)者情況

筆者認(rèn)為剛學(xué)完五十音圖的初級(jí)水平及以上的學(xué)習(xí)者均可開始進(jìn)行跟讀練習(xí)。

3.時(shí)間安排

影子跟讀練習(xí)需為期一個(gè)月以上，建議每周3次以上，每次10到15分鐘。

4.實(shí)施方案

事先向?qū)W生說明影子跟讀法的有效性。在選用精讀教材作為跟讀素材時(shí)，內(nèi)容是之前學(xué)過的課文，在意思理解上應(yīng)該不存在問題，因此，在跟讀時(shí)可著重于音聲的模仿注重音聲模仿的實(shí)施方案可在最開始就提供素材原文，具體操作如下：①邊看原文邊跟讀2遍；②不看原文，小聲跟讀2、3遍；③著重于音聲，進(jìn)行跟讀 2、3遍；④選2人現(xiàn)場(chǎng)跟讀，給予個(gè)別指導(dǎo)。

在選用未學(xué)過的內(nèi)容為素材時(shí)，在跟讀時(shí)可注重內(nèi)容的理解。注重內(nèi)容理解的實(shí)施方案可在中間提供素材原文，具體操作如下：①聽錄音2遍；②提供原文，確認(rèn)意思；③邊看原文，邊跟讀2遍；④不看原文，進(jìn)行跟讀2遍；⑤邊聽錄音，把主要內(nèi)容寫下來。

5.教師指導(dǎo)

在具體的實(shí)施過程中，對(duì)表現(xiàn)吃力的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，其他的學(xué)生可以在課下把自己的跟讀錄音交給老師指導(dǎo)。教師盡可能在每次指導(dǎo)時(shí)，去發(fā)現(xiàn)是否有不擅長跟讀的學(xué)生，多多給予關(guān)注和指導(dǎo)。

6.評(píng)價(jià)法

評(píng)價(jià)法建議采用定量分析法和定性分析法相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。在實(shí)驗(yàn)前，需先確保實(shí)驗(yàn)班和平行班成績處于同一水平。實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和平行班分別進(jìn)行會(huì)話、聽力測(cè)試，用定量分析法分析對(duì)比兩班的成績。同時(shí)，也可將期末考試中的初級(jí)日語成績、聽力成績進(jìn)行對(duì)比分析。最后，可通過問卷調(diào)查的形式，進(jìn)行定性分析，即學(xué)生對(duì)跟讀法的看法。通過分析學(xué)生的真實(shí)感受來驗(yàn)證影子跟讀法的有效性。

今后，筆者將不斷地把以上構(gòu)想付諸于實(shí)踐，更加具體地論證影子跟讀法在日語初級(jí)教學(xué)中的有效性，并從中發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)，使影子跟讀法能夠更加系統(tǒng)有效地應(yīng)用于日語初級(jí)教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]鳥飼玖美子[監(jiān)修？著書]？玉井?。咳竟忍┱?？田中深雪？鶴田知佳子？西村友美（2003） 『はじめてのシャドーイング』學(xué)習(xí)研究社.

[2]門田修平？玉井健 （2004）『決定版 英語シャドーイング』コスモピア.

[3]玉井健 （2005）『リスニング指導(dǎo)法としてのシャドーイングの効果に関する研究』風(fēng)間書房.

[4]斉藤仁志？吉本惠子？深澤道子？小野田知子？酒井理恵子（2006） 『シャドーイング―日本語を話そう？初～中級(jí)編』くろしお出版.

[5]荻原廣（2005） 「日本語の発音指導(dǎo)におけるシャドーイングの有効性」 『京都経済短期大學(xué)論』第13巻，第1號(hào)，55 ― 71.

[6]巖下真澄（2008） 「日本語學(xué)習(xí)者におけるシャドーイング訓(xùn)練の有効性―1 ヶ月間の縦斷的調(diào)査による検討」 『広島大學(xué)大學(xué)院教育學(xué)研究科紀(jì)要』第二部 第57號(hào)，219 ― 228.

[7]宋協(xié)毅.（2014） 「日本語教育に役立つ同時(shí)通訳訓(xùn)練法について」東アジア日本語教育？日本文化研究學(xué)會(huì)1-13.

[8]葉桂剛.試談快速跟讀法[J]大學(xué)英語，1983.（1）.