張麗

摘 要：經(jīng)過(guò)元認(rèn)知策略教學(xué)，雖然實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力上都有或多或少的提高，但是實(shí)驗(yàn)班的提高要稍稍勝過(guò)對(duì)照班。如果老師能巧妙的將日常授課和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力將會(huì)得到改善。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)；元認(rèn)知策略教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2016）05-0097-02

信息時(shí)代的到來(lái)和人們生活的日益國(guó)際化使英語(yǔ)的使用變得前所未有的廣泛與頻繁，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，做自己學(xué)習(xí)的主人，故自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力被認(rèn)為是學(xué)生學(xué)會(huì)終生學(xué)習(xí)的必要條件。本文試圖探尋教師利用元認(rèn)知教學(xué)策略，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者成為能積極主動(dòng)的承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任的學(xué)習(xí)主體。

一、自我調(diào)節(jié)式學(xué)習(xí)研究概述

國(guó)外自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論流派眾多，有以Bandura為代表的社會(huì)認(rèn)知論，Kuhl和corno為代表的意志論等七種。盡管自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的理論各有不同，但它們都認(rèn)為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者是從元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為上積極參與自己學(xué)習(xí)過(guò)程的。

本研究旨在通過(guò)元認(rèn)知策略教學(xué)對(duì)不同班級(jí)學(xué)生（實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班），英語(yǔ)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的影響，來(lái)探討有效地提學(xué)生英語(yǔ)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力。

二、元認(rèn)知策略教學(xué)有效促進(jìn)英語(yǔ)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)證研究

1.研究對(duì)象與方法

研究對(duì)象：本研究所選對(duì)象為本校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)108名學(xué)生，他們分別來(lái)自?xún)蓚€(gè)自然班，其中一個(gè)班設(shè)定為實(shí)驗(yàn)班，另外一個(gè)班為對(duì)照班。

研究方法：元認(rèn)知策略教學(xué)是否能促進(jìn)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力發(fā)展。

2.實(shí)證數(shù)據(jù)分析

（1）前測(cè)數(shù)據(jù)分析

實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班所有的學(xué)生需要完成一次問(wèn)卷調(diào)查和一次語(yǔ)言水平測(cè)試，為了對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行初步比較，我們進(jìn)行了以下的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：

表1顯示，前測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在元認(rèn)知策略使用上的均數(shù)分別為104.4808和103.9286；實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力上的均數(shù)分別為210.4038和202.3393；實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的語(yǔ)言水平測(cè)試的均數(shù)分別為58.6731和57.5893。為了證明實(shí)驗(yàn)是有效的，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在的結(jié)果上必須無(wú)顯著性差異，以下為兩個(gè)班的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果（表2）。

根據(jù)表2的數(shù)據(jù)顯示，試驗(yàn)班和對(duì)照班的元認(rèn)知策略的使用、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言水平上均無(wú)顯著性差異，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于0.05的顯著性差異水平：在元認(rèn)知策略使用上，兩個(gè)班的顯著性差異為.861；在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力上，兩個(gè)班的顯著性差異為.861；在語(yǔ)言水平上，兩個(gè)班的顯著性差異為.416。

為了確保元認(rèn)知策略教學(xué)的意義，證明元認(rèn)知策略對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的改善起到積極的效果，首先應(yīng)確認(rèn)元認(rèn)知策略的使用、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言水平三者之間的關(guān)系（表3）。

表3的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班元認(rèn)知策略和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的相關(guān)系數(shù)為.743，元認(rèn)知策略和語(yǔ)言水平的相關(guān)系數(shù)為.315，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言水平的相關(guān)系數(shù)為.435；對(duì)照班元認(rèn)知策略的使用和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的相關(guān)系數(shù)為.852，元認(rèn)知策略的使用和語(yǔ)言水平的相關(guān)系數(shù)為.382，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言水平的相關(guān)系數(shù)為.565；全體學(xué)生的元認(rèn)知策略的使用和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的相關(guān)系數(shù)為.800，元認(rèn)知策略的使用和語(yǔ)言水平的相關(guān)系數(shù)為.351，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言水平的相關(guān)系數(shù)為.502。這些相關(guān)系數(shù)均達(dá)到了0.01的水平，證明了元認(rèn)知策略的使用、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言水平三者是呈很高的正相關(guān)關(guān)系的。

然而，就和語(yǔ)言水平的關(guān)系看來(lái)，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力比元認(rèn)知策略對(duì)語(yǔ)言水平的影響力更加大（r=.435>r=.315；r=.565>r=.532；r=.502>r=.399）。

（2）后測(cè)數(shù)據(jù)分析

根據(jù)表4所示，實(shí)驗(yàn)班后測(cè)中的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力平均數(shù)是220.7308，語(yǔ)言水平測(cè)試平均分是59.6538；對(duì)照班后測(cè)中的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力平均數(shù)是210.8929，語(yǔ)言水平測(cè)試平均分是58.5714。這組均數(shù)表明，實(shí)驗(yàn)班后測(cè)中的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力較對(duì)照班要高，而兩個(gè)班后測(cè)的英語(yǔ)水平測(cè)試成績(jī)幾乎一樣。

為了進(jìn)一步證實(shí)兩個(gè)班后測(cè)的英語(yǔ)水平測(cè)試成績(jī)，以下為獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以確認(rèn)這里的差異是否具有顯著性。表5的結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在后測(cè)中的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力上有統(tǒng)計(jì)意義上的顯著性差異（.038<.05），而在語(yǔ)言水平測(cè)試上無(wú)顯著性差異（.386>.05）

表6中的數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)班在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力上，前后測(cè)結(jié)果的顯著性差異為0.000而對(duì)照班在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力上的前后測(cè)結(jié)果顯著性差異為0.012；實(shí)驗(yàn)班在語(yǔ)言水平上，前后測(cè)結(jié)果的顯著性差異為0.031，而對(duì)照班在語(yǔ)言水平上的前后測(cè)結(jié)果顯著性差異為0.041。所有這些顯著性差異值都達(dá)到了0.05的顯著性水平標(biāo)準(zhǔn)。盡管兩個(gè)班在前后測(cè)的差異達(dá)到了統(tǒng)計(jì)意義上的顯著性，但實(shí)驗(yàn)班的差異較之對(duì)照班的差異更為明顯（0.000<0.012；0.031<0.041）。

三、結(jié)論及啟示

1.結(jié)論

首先，前測(cè)數(shù)據(jù)說(shuō)明，元認(rèn)知策略和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力是高度相關(guān)的；學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平同元認(rèn)知策略的使用、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力是具有一定的相關(guān)性的，尤其是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平具有更大的影響力。

其次，后測(cè)中的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力有顯著性差異，而在語(yǔ)言水平測(cè)試成績(jī)上沒(méi)有顯著差異。

最后，經(jīng)過(guò)經(jīng)過(guò)元認(rèn)知策略教學(xué)，雖然實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力上都有或多或少的提高，但是實(shí)驗(yàn)班的提高要稍稍勝過(guò)對(duì)照班；盡管兩個(gè)班在語(yǔ)言水平上都提高的不多，但對(duì)照班仍舊稍稍遜色于實(shí)驗(yàn)班。

2.幾點(diǎn)啟示

從中學(xué)那種應(yīng)試教育過(guò)度到大學(xué)的自由學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生非常需要在思想上和行動(dòng)上接受指導(dǎo)，元認(rèn)知策略對(duì)于他們今后的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)有很大的幫助。

首先，老師應(yīng)該意識(shí)到他們?cè)谂囵B(yǎng)終生學(xué)習(xí)者的任務(wù)中占據(jù)著重要地位，售人以魚(yú)不如授人以“漁”，老師們應(yīng)當(dāng)將自己看作是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、參考者、或說(shuō)服者，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞者。

其次，加強(qiáng)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的心理干預(yù)。一般學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作文比較害怕，作為教師可以這樣進(jìn)行心理調(diào)節(jié)。比如，評(píng)卷的老師，根據(jù)開(kāi)頭的句子，會(huì)給文章打個(gè)總體分。用“l(fā) think”，可以給2分?！癐n my eyes，In my view，In my opinion”這是7分水平，再難一點(diǎn)兒，“as far as……I am concerned”8分，“Based on the paragraph，we can make a conclusion that……”10分。最后這種形式，文字富于變化，無(wú)形之中是不是也解決了字?jǐn)?shù)湊不夠的難題？ 其實(shí)沒(méi)想象得那么難，作文如果是20分滿(mǎn)分的話，拿到12分是非常容易的。

再次，老師應(yīng)該意識(shí)到自己在培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略中的重要性，除了增加自己的元認(rèn)知策略的知識(shí)外，應(yīng)關(guān)注元認(rèn)知策略的研究動(dòng)態(tài)，以及教育學(xué)還有認(rèn)知理論的發(fā)展，這將對(duì)于實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用起到不小的幫助作用。因此，元認(rèn)知策略對(duì)于學(xué)生從中學(xué)到社會(huì)的過(guò)度，成為會(huì)終身學(xué)習(xí)的社會(huì)人才具有重要促進(jìn)作用。

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