莊樹前 牟善云

隨著新課標的崛起，人們觀念的更新，對教育也提出了更高的要求，從一開始的引領學生學，變?yōu)樽寣W生主動學，如何才能達到這一目標呢？ 在當今中國教育界使用最為頻繁的幾個詞匯恐怕非“創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育、減負，教育的核心價值觀”莫屬，它們四者之間的關系如何呢？ “素質(zhì)教育”的核心就是創(chuàng)新教育，而“減負”是推行創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的基礎，核心教育價值觀是為了實現(xiàn)更好的教育而升華的一種體現(xiàn)，但“有效教學”才是這一切的根本. 探究“有效教學”課堂模式也就具有十分重要的意義.

本著給學生更多的空間，讓學生有主動學習的意識，從而有更多的收獲的指導思想，我們應該嘗試一種新的教學模式.學生自學指導模式，目的就是由過去的“帶著知識走向?qū)W生”，變?yōu)椤皫е鴮W生走向知識”，讓他去選擇，給學生一些機會， 讓他自己去體驗，給學生一點困難，讓他去解決，給學生一個問題，讓他去探求答案，給學生一種條件，讓他自己去磨煉，給學生一片空間，讓他自己去拓展. 雖然這種模式還不成熟，但是對學生來說應該是收效頗豐的.

下面和各位同仁探討一下探求如何改變課堂教學模式，提高教學質(zhì)量.

一、東風花柳逐時新（閱讀自學）

讓學生通過閱讀教材內(nèi)容自學，雖然不是全新的教學方法，但是對數(shù)學學科來說卻是一個全新的嘗試，這是由數(shù)學這種理性思維的學科的特點所決定的. 在日常課堂教學中，學生的閱讀自習并不是隨意的，而是方向性及其明確的，是有目的有計劃的，閱讀內(nèi)容一般在例題之前，大概需要7～10分鐘的時間，這種閱讀與公開課上的三五分鐘的于都不一樣，不是走馬觀花，而是帶著問題，帶著思考去自學的. 所以看似時間分配給學生支配，老師輕松了，但實際上恰恰相反，老師的任務更重了，備課量更大了，因為老師在學生閱讀之前就要準備好問題，讓學生帶著問題去閱讀.

二、咬定青山不放松（知識點剖析）

眾所周知，近年來數(shù)學試題的新穎性、靈活性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養(yǎng)能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學. 教學中直接把公式、定理、推論拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生. 其實，定理、公式推理的過程蘊含著重要的解題方法和規(guī)律，教師沒有充分展示思維過程，沒有發(fā)掘其內(nèi)在的規(guī)律，就讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去“悟”出某些道理. 結果是多數(shù)學生“悟”不出方法、規(guī)律，理解膚淺，記憶不牢，只會機械地模仿，思維水平較低，有時甚至生搬硬套，照葫蘆畫瓢，將簡單問題復雜化. 因此在教學中要嚴抓定義、公式、定理等基礎知識的教學，要指導學生發(fā)掘其內(nèi)在的涵義，真正掌握其本質(zhì)，這樣才能以不變應萬變，才能達到知識的靈活應用.

三、立根要在破巖中（典例剖析）

例題最好是呈階梯式展現(xiàn)，我在準備一堂課時，通常是將一節(jié)或一章的題目先做完，再針對本節(jié)的知識內(nèi)容選擇相關題目，往往每節(jié)課都涉及好幾種題型. 這樣才能“練在必需時，講在關鍵處”. 通過一題多問，一題多解，多題一解等教學手段，使學生從茫茫題海中解放出來，這樣才能切實為學生減負，為教師降壓，為課堂增效. 精講不等于少講，少講也不是精講.

而教師板演，是數(shù)學教學的重要一環(huán)，是數(shù)學表達能力的重要方面，在數(shù)學課堂教學過程中，思維方法的訓練是必不可少的，但表述的訓練也是非常必要地，如何才能清晰地自己的理解表達出來，并且言之有理，這就需要參照教師給出的推理模式，學習困難學生對于數(shù)學的概念與法則、公式與定理、各種技能、數(shù)學的思想方法等的應用技巧主要來自教師的示范. 尤其是剛接觸立體幾何證明之時，很多學生都不知該如何下手，哪些是作為條件出現(xiàn)的，哪些又是作為結論產(chǎn)生的，哪些必須寫，哪些可以不寫，此就時他們的思維比較混沌，教師的板演就顯得尤為重要，不要跨越思維，也不要太繁雜，要詳細且明了，要重點突出且邏輯性強. 步驟清楚、正確、完整、詳略得當.

四、紙上得來終覺淺（練習小結）

課堂教學的練應包括思維訓練、表述訓練、做題訓練. 高中數(shù)學的做題、模仿是必要的，但一定要給學生思維的時間和空間，給學生表述的機會. 教師通過學生的板演，充分揭示學生的思維過程，提高學生對教學的參與意識. 給學生充足的獨立思考與集體活動的時間和空間，從中獲取課堂教學的反饋信息. 由于是學生自己的思維產(chǎn)物，對學習困難學生更容易接受，更有說服力，因而可起到教師不可替代的作用. 針對學生板演暴露出的問題，使學習困難學生從反面吸取教訓，把教師對自己或他人板演的評價分析，加深對所學知識的理解和運用，開拓思維.

五、絕知此事要躬行（當堂驗收）

一堂課是否真正有效，不是形式上的五花八門，也不是表面上的熱熱鬧鬧，而是落在實處，學生是否真正掌握了該節(jié)課的基本知識，基本技能，檢驗的唯一標準就是當堂驗收，根據(jù)實際的授課內(nèi)容，進行命題，難度適中，因為畢竟是當堂驗收，學生的融會貫通的能力還不是很強，所以試題應該是基礎知識，基本類型題的考察，用時大約5分鐘. 這種驗收的意義有兩個，一是檢驗教師的教學是否有效，讓教師對教學的方法、形式進行改進，二是檢驗學生的學習是否有效，讓學生自己也他的聽課狀態(tài)、學習方法進行改進和提高.

六、為有源頭活水來

數(shù)學學習并非是一個被動接受的過程，而是一個以已有知識經(jīng)驗為基礎的主動建構的過程，也是一種再創(chuàng)造的過程. 課堂教學作為一門無形的藝術， 有其自身的發(fā)揮空間， 如何把握住學生的心理與知識內(nèi)容的特點，才是萬變不離其“宗”，改變那種只注重結論而不注重過程的學習習慣，創(chuàng)設一種符合學生認知規(guī)律的、輕松和諧的學習氛圍，鼓勵學生自主探究和合作交流，并不斷地自我反思，使課堂“有效教學”，使學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升，最終能靈活解決數(shù)學問題. 教無定法，教無止境，我們應追求教學方法的精致、教學效益的最大化. 只要教師用心， 科學地將教育教學規(guī)律應用于現(xiàn)實的教學之中， 讓學生積極地投入到課堂學習里， 感受知識與人文的魅力， 課堂教學必將有效，必將煥發(fā)迷人的色彩.