梁修振

摘 要：新課改已經(jīng)進行十多年，其成效如何已經(jīng)引起研究者的思考，反思性教學是基于新課改的要求而進行的教學改革嘗試，此研究發(fā)現(xiàn)當前初中英語反思性教學策略方面還存在一些問題，諸如：反思性教學的定義多元化；反思性教學理論實踐脫節(jié)；教師缺乏反思能力；反思中的形式主義；反思的內(nèi)容與形式不系統(tǒng)。針對以上問題本研究提出相應的對策有：完整理解反思性教學，樹立正確的理念；增強經(jīng)驗交流，用實踐消化理論；以評價激勵推動教師增強反思能力；設定任務實現(xiàn)反思效果；寫反思筆記細化反思內(nèi)容等，以期能夠?qū)Τ踔薪處煹姆此夹越虒W有所促進。

關鍵詞：初中教師；反思性教學；對策

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0177-02

一、研究背景

社會不斷發(fā)展，教育隨之而變，基礎課程改革也因之而做出調(diào)整。自上世紀末華東師范大學熊川武教授出版《反思性教學》一書以來，西南大學靳玉樂教授等國內(nèi)多名專家學者進行過有關反思性教學的研究，取得了一系列成果，許多博士、碩士研究生就反思性教學與具體階段的具體學科結(jié)合起來進行過研究，反思性教學作為提升教師教學能力，促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑而被教育、教學研究者作為一個重點方向進行研究，所以反思性教學也是新課改的重要內(nèi)容之一。對反思性教學存在的問題及對策的分析也，可以起到推動新課程改革，提高教學效果的作用。

二、初中課堂反思性教學中存在的問題分析

（一）反思性教學含義理解多元化

有人說過一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特，故而對反思性教學含義的理解會因人而異，從上我們也不難發(fā)現(xiàn)還有東西方定義的差異。帶來差異的原因是由于東西方經(jīng)濟、文化、社會及制度等各方面都不相同。在實質(zhì)上理解的差異是在于側(cè)重的是技術(shù)、教研和協(xié)作活動以及實踐活動中的反思各個方面。

（二）反思性教學理論與實踐脫節(jié)

隨著社會的發(fā)展，教育也在不斷發(fā)展，完善。在實性際教學工作中，我們也困惑，反思性教學的標準是什么？我們以什么樣的“標準”衡量已經(jīng)“反思”了，并取得成效？其操作流程和評價標準是什么？由于反思的主觀性強，可量化評價的操作標準難以確定，因此有人質(zhì)疑反思性教學。簡單的來說，“反思”過的教學是否真的具有有效性，教學工作是否真的有所改善？實質(zhì)上，沒人能給出這些問題的答案。人們總覺得反思過的問題就一定會被解決，而不假思索的去接受反思后的結(jié)果。其實不然，那些結(jié)果未免都是對的，這樣的反思更多的會危害學生的實踐行為及學習能力還有教師的教學質(zhì)量。

在目前教師所理解的反思性的教學都是來源專家的定義，自己的內(nèi)心是否真正理解并正確應用反思性教學確是未知的。即便一些教師能夠從自己的教學經(jīng)驗中總結(jié)出來自己內(nèi)心的反思性教學，但是又不會很普及的應用。畢竟其反思性教學是由個人總結(jié)出來的，總是具有一定的局限性。要使這些反思性教學的觀念要深入教師的內(nèi)心，成為教師的自己的觀念，還要經(jīng)過多次的實踐，在實踐中升華、消化、吸收。在飛速發(fā)展的今天，我們應該考慮對反思性教學的認同，是認同哪一種反思性教學好，還是有自己的觀點？或者說是我們是跟隨專家的認同而認同？我們是否又能拋棄對反思性教學舊觀念的認識，轉(zhuǎn)變自己原有的觀念跟隨社會一起進步。這些問題又給我們帶來更深入的問題就是反思性教學存在問題，我們需要找出原因，能夠解決問題。

（三）教師缺乏反思省力

對于反思性教學的研究，許多教師僅僅停留在原有技術(shù)及經(jīng)驗上，在實踐中缺乏真正審視和改正自身問題的勇氣。大多數(shù)教師（包括優(yōu)秀教師）對自己的教育教學能力表示自信。因此去改變他們原有的觀念是有難度的。一個人在否定自己，再重新建立其他的觀念是富有挑戰(zhàn)的，就像是改變一種習慣一樣。因為否定自己，改變是一個痛苦的過程。長期的教育工作，讓教師積累了許多經(jīng)驗的同時也形成某些慣性，這樣的狀態(tài)讓教師容易產(chǎn)生惰性，讓建立新的觀念只能停留在表面，在行為上沒有實質(zhì)性的變化。反思性觀念與反思性行動沒有關聯(lián)，就好像只是說了說，而沒有去動手做那樣。對于大多數(shù)教師而言，反思性教學只是一種形式，只是反思，少了內(nèi)動力的行動。

（四）反思中形式主義突出

在實際教學活動中，教師在教學實踐的反思并非是基于教學主體實踐的需要，而是為了自己的需要或者其他目的，或者為政府，權(quán)威亦或者專家而服務。這樣為反思而反思的蜻蜓點水式反思，促使反思性教學失去本身的意義，這也充分說明它也教師主體反思性的敗筆。在實際工作中，忙于應付。有些教師把教案的反思或者將教學工作的總結(jié)當做任務來完成，忙于應付常規(guī)的檢查。

（五）反思內(nèi)容與方法不系統(tǒng)

對于教學反思性的片面化。教師在教學反思上只在表面，譬如說，只注重對課堂教學形式和教學效果的思考，而忽略了自己對教學理論、教學行為更深次的反思。這種表面性的反思，對反思性教學產(chǎn)生的問題的原因并不能做理性全面的思考。極大多數(shù)教師的反思是以課堂總結(jié)、課后總結(jié)及自我評價等方式出現(xiàn)的。很容易忽略課堂中的視頻，學生上課學習效果等，師生互動及教師間的互助及教學理論的反思。教師反思的方式單一，其內(nèi)容也很簡單。主要表現(xiàn)是老師僅僅對提出的問題進行反思，及時的去解決問題，而并非對問題出現(xiàn)的原因，或者困惑自己的問題深入分析。

三、提升初中教師反思性教學的對策

（一）用權(quán)威理論解釋反思性教學

有思想才會行動，思想是行動的先驅(qū)者?？茖W的教育理論、正確的教學方法是教師在教學實踐中的成長的重要條件。在實際應用中，只有教師將他們從實踐中總結(jié)出來的科學理論和自己正確的教育觀念內(nèi)化成心中自己的思想，使教師的思想得到拓展和提升，這樣才能提高教學質(zhì)量，育使反思性教學變得有意義。

（二）以交流合作促進理論與實踐結(jié)合

中學通過引進來專家，促使教師與專家能夠定期交流，在教師遇到反思性教學問題感到迷惑時能夠及時表現(xiàn)出來，并能與專家進行溝通和交流。其中自我反思的教育理論也需要專家進行引導。教師在進行自我反思實踐活動時，并非對所有的事如教學中的瑣事，教學理論，教學行為都能做到理性的反思，這時候?qū)I(yè)人員的引導就顯得舉足輕重。

（三）完善機制以提升教師反思能力

真正促使一個人改變的并非是理智上的說服，而是要在實際行動上去征服?；纛D也曾說：“如果你想改變?nèi)藗兊挠^念，你不應該試圖從理智上說服他們。你需要做得就是把他們引入一定的情景，使其必須依賴新觀念行動，而不是爭辯這些觀念”所以學校要做的就是創(chuàng)建一個管理環(huán)境，促進教師教學反思成為一種內(nèi)化的職業(yè)習慣。管理環(huán)境指的是能夠?qū)€體內(nèi)部動因產(chǎn)生影響的一切外部管理手段的總和，以及形成的群體心理氛圍。如果沒有制度的約束，大部分教師的自主能動的反思的概率是很低的，個別教師的反思也只是基于反思的表面，因此中學學校很有必要建立教師反思制度，最終達到使教師的反思成為習慣，成為專業(yè)發(fā)展的內(nèi)動力。

（四）以和諧的文化氛圍提升反思積極性

在學校中，學習氛圍很重要，其中良好的反思性學習的氛圍對于老師來說也是非常重要的。營造良好的反思性學習環(huán)境有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展。其中反思不僅需要教師本身具有反思的動力，其中動力也來自于學校的支持。就學校內(nèi)部來說，教師的反思性教學需要專家們的指導與合作。營造和諧的學校環(huán)境以及協(xié)作的師生等的不同主體間的關系是教師發(fā)現(xiàn)問題，反思性教學的外界環(huán)境的支持。

（五）完善督促機制促進教師進行深入反思

教師會在課堂教學過程中進行一些教學設計，對教學進行的效果也會即時評價，同時會對教學形式、方法及教學效果進行反思，但是往往忽略了課堂中自己的教學行為是否恰當，以及自己對教學理論的理解是否有出入等方面的問題。所以要提出具體要求，要求教師對課堂進行的一些細節(jié)進行記錄和申思，敦促教師以小見大，從小細節(jié)中反思，進行全面的反思。在反思中，可以采用這些方法：一是可以讓其他教師旁聽自己的課，讓別人說出對其課堂教學的見解。二是可以進行群體反思，對于任教科目相同的教師，采用集體反思，讓每個人都講出自己反思的結(jié)果，出現(xiàn)的問題等，對照自己是否也出現(xiàn)過。三是針對反思校領導可以考慮進行獎勵措施。

（作者單位：信陽學院社會科學系）

基金項目：信陽師范學院華銳學院校級課題教改項目：初中英語反思性教學的實施策略研究，課題編號：2015jg04

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