馬磊 蔡偉銘

海南熱帶海洋學(xué)院教育學(xué)院，海南三亞，572022

【摘要】本研究以白沙黎族自治縣為例，綜合運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，了解海南省黎族地區(qū)少數(shù)民族3～6歲兒童家庭教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)整體教育水平并不理想，在此現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，本研究提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略與建議。

【關(guān)鍵詞】海南少數(shù)民族；學(xué)前兒童；家庭教育

一、問(wèn)題提出

學(xué)前教育發(fā)展差異較大，在民族性、地域性等方面差異比較明顯。海南省地處中國(guó)最南端，相對(duì)孤立，教育的發(fā)展與其他地區(qū)相比，較為落后。同時(shí)海南省又是一個(gè)少數(shù)民較為集聚的地方，其中以黎、苗為主。黎族、苗族等少數(shù)民族人口約147.18萬(wàn)人，占全省總?cè)丝诘?7.52%，主要分布在海南島較為貧困的白沙、五指山等中部地區(qū)，由于集聚地多為偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，地域條件艱苦，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展相對(duì)遲緩，導(dǎo)致學(xué)前教育發(fā)展水平明顯落后于其他地區(qū)。聯(lián)合國(guó)教科文組織的相關(guān)研究表明，學(xué)前準(zhǔn)備是降低貧困地區(qū)小學(xué)輟學(xué)率的有效措施。受過(guò)學(xué)前教育的兒童進(jìn)人小學(xué)后能較快地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，具有良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，在語(yǔ)言表達(dá)、閱讀、計(jì)算常識(shí)和基本學(xué)習(xí)技能方面要比未受過(guò)學(xué)前教育的兒童具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

就目前的研究概況而言，首先，關(guān)于少數(shù)民族學(xué)前教育的研究比較少。一方面，少數(shù)民族教育的研究大多集中在義務(wù)教育階段，學(xué)前教育階段的教育研究不多；另一方面，少數(shù)民族兒童由于地域條件等原因，更是在學(xué)前教育中處于弱勢(shì)地位，往往缺乏有效的學(xué)前準(zhǔn)備，因此了解其學(xué)前教育現(xiàn)狀有助于促進(jìn)其義務(wù)教育階段的發(fā)展。其次，關(guān)于海南少數(shù)民族地區(qū)兒童學(xué)前教育的研究甚少。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）被試的選取

白沙黎族自治縣轄共十一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)：牙叉鎮(zhèn)、七坊鎮(zhèn)、邦溪鎮(zhèn)、打安鎮(zhèn)、細(xì)水鄉(xiāng)、元門鄉(xiāng)、南開鄉(xiāng)、阜龍鄉(xiāng)、青松鄉(xiāng)、金波鄉(xiāng)、榮邦鄉(xiāng)。從每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中隨機(jī)抽取學(xué)前兒童家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放600份問(wèn)卷，回收582份，回收率為97%。

（二）研究的具體方法

1.主要采用問(wèn)卷調(diào)查法。

首先，通過(guò)借鑒已有相關(guān)研究的問(wèn)卷和訪談提綱來(lái)設(shè)計(jì)好本次調(diào)查研究的研究工具，隨機(jī)抽取50名家長(zhǎng)進(jìn)行預(yù)研究。在預(yù)研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，分析其信效度。形成正式問(wèn)卷。最后，利用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理，分析結(jié)果、得出結(jié)論等等。

此次調(diào)查問(wèn)卷題目共24項(xiàng)，分為兩大部分，第一大部分是被試的基本資料，第二大部分是問(wèn)卷的主體部分，選擇內(nèi)容涉及：家長(zhǎng)教育觀念，家庭教育內(nèi)容，家長(zhǎng)教育方法等三個(gè)大方面。

2.輔助以訪談

主要以非正式訪談為主。了解當(dāng)前白沙黎族自治縣學(xué)前家庭教育的基本情況。

三、研究結(jié)果與分析

1.家長(zhǎng)教育觀念

一是大多數(shù)家長(zhǎng)希望自己的孩子受到良好的教育。在與部分家長(zhǎng)交流時(shí)，他們明確表示由于自己讀書少、學(xué)歷低，因此特別希望子女能多讀書、提高學(xué)歷水平。有85.5%的家庭將適齡兒童送進(jìn)了幼兒園，有97.3%的家長(zhǎng)認(rèn)為，如果“經(jīng)濟(jì)條件允許的話，無(wú)論男女，必須要送到幼兒園接受教育”，可見(jiàn)絕大多數(shù)家長(zhǎng)都希望孩子從小就受到良好的教育。

當(dāng)被問(wèn)到“女孩子有必要上幼兒園嗎？”，有16人選擇“應(yīng)該，但可以比男孩少讀點(diǎn)，從學(xué)前班開始就行”，有5人選擇“可以不用上幼兒園，直接念小學(xué)就可以”。當(dāng)被問(wèn)到“您覺(jué)得在女孩子身上花銷這么大是否有必要？”，有6.4%的家長(zhǎng)選擇了“完全沒(méi)必要”，與4.6%的家長(zhǎng)選擇了“沒(méi)太大必要”。通過(guò)和家長(zhǎng)的訪談中，了解到，一些家長(zhǎng)認(rèn)為，男孩子其實(shí)也沒(méi)什么必要去幼兒園，家里有老人看著。85%家長(zhǎng)表示，不管男孩還是女孩，小學(xué)一定要上。如果家庭經(jīng)濟(jì)狀況實(shí)在不允許，也要把小學(xué)念完，初中以后再說(shuō)吧。這說(shuō)明，一方面，學(xué)前教育本身就不夠受重視，另一方面，重男輕女的錯(cuò)誤思想在某些家長(zhǎng)心中仍然存在。

當(dāng)問(wèn)及家長(zhǎng)“您認(rèn)為家庭教育重要嗎？”，93.4%的家長(zhǎng)認(rèn)為家庭教育是必不可少，非常重要。大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為家庭教育很重要，但由于受到文化水平的一些限制、不懂得如何采用科學(xué)的教育方式，所以在實(shí)際生活中不會(huì)教育，這就會(huì)導(dǎo)致家庭教育的作用并沒(méi)有真正發(fā)揮出來(lái)。

但當(dāng)問(wèn)及“那您認(rèn)為家庭教育和幼兒園教育相比哪個(gè)更重要呢？”，有62.3%的家長(zhǎng)認(rèn)為還是幼兒園教育更重要，有的家長(zhǎng)說(shuō)道：“當(dāng)然還是幼兒園、學(xué)校的教育更重要啊，否則就不送她們?nèi)チ搜?。”還有的家長(zhǎng)反應(yīng)：“幼兒園里教知識(shí)啊，我們又教不了?！眱H有21.3的家長(zhǎng)認(rèn)為，家庭教育是不可替代的。由此可見(jiàn)，多數(shù)家長(zhǎng)并沒(méi)有真正意識(shí)到家庭教育的重要性。

2.家庭教育內(nèi)容

家長(zhǎng)認(rèn)為家庭教育應(yīng)開展的主要內(nèi)容依次是培養(yǎng)自理能力（28.7%）、禮貌行為規(guī)范（21.2%）、識(shí)字（17.5%）、認(rèn)數(shù)（13.4%）、培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)謙讓等道德品質(zhì)（11.4%）、普及科學(xué)常識(shí)（3.5%）、運(yùn)動(dòng)能力（2.9%）、培養(yǎng)孩子的良好情緒（1.4%）。由此可見(jiàn)家長(zhǎng)比較注重對(duì)自理能力、禮貌行為規(guī)范的教育，在家庭教育過(guò)程中也偏向于識(shí)字認(rèn)數(shù)等知識(shí)的培養(yǎng)，但對(duì)情緒等心理方面的教育關(guān)注較少。

當(dāng)被問(wèn)及“您是否關(guān)注孩子的心理健康狀況？”時(shí)，61.5%的家長(zhǎng)不知如何回答，23.2%的家長(zhǎng)認(rèn)為心理健康是很重要，但是不知道怎么培養(yǎng)，家庭中也沒(méi)在意過(guò)。6.3%的家長(zhǎng)提到：“我會(huì)經(jīng)常關(guān)注她的情緒變化，與她聊天，但是總還是覺(jué)得很多做法并不規(guī)范?！痹谛睦斫】捣矫?，雖然有些家長(zhǎng)觀念上承認(rèn)其重要性，但在實(shí)際中，并沒(méi)有真正對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施相應(yīng)教育，許多家長(zhǎng)反映很難進(jìn)行這方面的教育，希望得到有關(guān)部門的幫助。

3.家長(zhǎng)教育期望

在訪談的55名家長(zhǎng)中，有78.5%的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童提出學(xué)前教育期望，期望3-4歲的兒童在健康領(lǐng)域要有良好的生活習(xí)慣，在語(yǔ)言方面可以聽(tīng)懂一些大人們常說(shuō)的語(yǔ)言，在社會(huì)生活方面愿意和人交流。所訪談的3-4歲兒童家長(zhǎng)有67人，所出現(xiàn)的頻率是42.7%。期望4-5歲的兒童在健康領(lǐng)域方面要有基本生活自理能力，比如會(huì)自己吃飯，可以自己洗澡。在語(yǔ)言方面愿意和別人說(shuō)話，在社會(huì)交往方面能和同伴友好的相處。所訪談的4-5歲兒童家長(zhǎng)有49人，所出現(xiàn)的頻率是31.2%。期望5-6歲在健康領(lǐng)域方面有自我的保護(hù)能力，在言語(yǔ)方面愿意和別人說(shuō)話，可以清楚的表達(dá)自己的想法，在社會(huì)交往方面能和別人很好的相處，懂得關(guān)心他人、會(huì)照顧別人，比如，會(huì)照顧比自己小的弟弟妹妹。所訪談的5-6歲兒童家長(zhǎng)有41人，所出現(xiàn)的頻率是26.1%。此外，還有21.5%的兒童家長(zhǎng)對(duì)孩子沒(méi)提出任何學(xué)前教育期望，問(wèn)及，您對(duì)孩子的學(xué)前教育期望有哪些？有的家長(zhǎng)說(shuō)道：“沒(méi)有什么期望”。通過(guò)整理資料分析，大致如表4所示。家長(zhǎng)比較關(guān)心健康領(lǐng)域、語(yǔ)言領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域三個(gè)方面，對(duì)科學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域沒(méi)有在訪談中提到。

4.家庭教育方式

（1）家長(zhǎng)陪伴

當(dāng)被問(wèn)及“您認(rèn)為每天陪孩子做游戲?qū)W習(xí)有必要嗎？”11.4%的家長(zhǎng)表示，沒(méi)關(guān)注過(guò)這個(gè)問(wèn)題，“我的孩子天天都在地里玩，算做游戲吧，那還要和我們成年人玩嗎？”23.5%的家長(zhǎng)表示，非常有必要，但是沒(méi)有很完整的時(shí)間和孩子在一起，都比較零碎。“他從幼兒園回來(lái)看看動(dòng)畫片，我要忙著做飯做家務(wù)呀?！?7.8%的家長(zhǎng)表示，陪伴孩子非常重要，也有時(shí)間和孩子在一起，但是不知道該怎么和他們一起游戲或是學(xué)習(xí)?？傮w來(lái)說(shuō)，多數(shù)家長(zhǎng)在觀念上明白父母陪伴的重要性，但不知如何做。

當(dāng)被問(wèn)及“您每天陪孩子做游戲?qū)W習(xí)的時(shí)間是多久？”隔代撫養(yǎng)家庭表示，幾乎沒(méi)有，“到時(shí)間送幼兒園，回來(lái)之后和鄰居小孩玩，他也不太喜歡和我們一起呀?！?4.8%的家長(zhǎng)表示，大概在半小時(shí)左右，主要以念故事為主。45.6%的家長(zhǎng)表示，“大多時(shí)候，他玩他的，我忙我的?！?/p>

（2）犯錯(cuò)處理

當(dāng)被問(wèn)及“當(dāng)您的孩子犯錯(cuò)時(shí)，您怎么做？”隔代撫養(yǎng)家庭表示，“沒(méi)有力氣管啊，我們說(shuō)的又不聽(tīng)，還是自己爸媽說(shuō)的有用。”54.5%的家長(zhǎng)以說(shuō)服講道理為主，不過(guò)這些家長(zhǎng)表示，“往往第一反應(yīng)生氣，控制不住會(huì)吼他，或者打他一巴掌，反應(yīng)過(guò)來(lái)，就想著這么做不對(duì)，就給他講道理了?！痹诤笃谠L談中，研究者問(wèn)到：“講道理的過(guò)程中是否能保持心平氣和？家長(zhǎng)均表示“有時(shí)說(shuō)不出哪么多大道理，有時(shí)也特別生氣，所以也會(huì)進(jìn)行體罰，讓孩子記住教訓(xùn)。”有13.7%的家長(zhǎng)表示可以心平氣和的和孩子講道理。有6個(gè)家長(zhǎng)都提到：“我會(huì)先問(wèn)問(wèn)她怎么回事，聽(tīng)聽(tīng)她說(shuō)，再看怎么處理?！睆臎](méi)打過(guò)孩子的只有兩個(gè)家長(zhǎng)。

由此可見(jiàn)，當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)多數(shù)家長(zhǎng)能采取說(shuō)服教育的方式對(duì)孩子進(jìn)行教育，同時(shí)我們也應(yīng)該意識(shí)到隔代撫養(yǎng)的家庭由于祖父母精力不足，對(duì)孩子的錯(cuò)誤糾正不及時(shí)，甚至是聽(tīng)之任之，這會(huì)對(duì)孩子的教育造成不利影響。同時(shí)，多數(shù)家長(zhǎng)雖然說(shuō)自己是采取說(shuō)服教育，但實(shí)際情況并非如此，打罵現(xiàn)象還是存在，用打罵的方式來(lái)教育孩子，他們雖然可能暫時(shí)屈服于武力，但是容易形成反抗情緒，帶來(lái)不良的后果。

四、研究結(jié)論與建議

1.社會(huì)、地方政府的重視

在少數(shù)民族集聚地區(qū)的各地方政府應(yīng)該注意加大教育投入。政府可以通過(guò)建立較完善的學(xué)前教育階段家庭貧困兒童資助制度。可以利用學(xué)前教育宣傳月組織相應(yīng)宣傳活動(dòng)，比如進(jìn)入社區(qū)，街頭派發(fā)傳單等等。切實(shí)保障學(xué)前教育質(zhì)量。

2.提高家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)

對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行文化知識(shí)的培訓(xùn)，提高家長(zhǎng)的思想境界、文化修養(yǎng)，幼兒園可以設(shè)立家長(zhǎng)學(xué)校，定期組織講座，宣傳國(guó)家的教育法規(guī)和政策，講解科學(xué)的育兒知識(shí)和方法。提升家長(zhǎng)教育水平，發(fā)揮家庭教育的作用。

3.加大對(duì)少數(shù)民族地區(qū)師資隊(duì)伍的建設(shè)

組織教師定期學(xué)習(xí)，定期教研研討，利用多種形式進(jìn)行在職教育，比如函授、外出開會(huì)學(xué)習(xí)等等。提升教師教育水平。

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[3] 鑒于人力物力等原因，本文學(xué)前女童主要指3～6歲的女童，主要考察3～6歲女童的家庭教育現(xiàn)狀。

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作者簡(jiǎn)介：

馬 磊，1985年，女，黑龍江大慶人，海南熱帶海洋學(xué)院教育學(xué)院講師，研究方向：兒童教育與發(fā)展

蔡偉銘，1970年，男，廣東潮汕人，海南熱帶海洋學(xué)院教育學(xué)院副教授，研究方向：高等教育教學(xué)

基金項(xiàng)目：本文系瓊州學(xué)院立項(xiàng)課題（課題編號(hào)：QYXQ201209）項(xiàng)目階段成果之一。