高莉莉

摘 要：本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)考評(píng)五個(gè)方面存在的問題進(jìn)行剖析。以存在的問題為基礎(chǔ)，以國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為借鑒，以培養(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向，從五個(gè)方面提出相對(duì)應(yīng)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革路徑。

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2016）05-0087-02

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育體制改革，高等教育逐漸從精英化走向大眾化，社會(huì)對(duì)人才的要求日益嚴(yán)格，對(duì)學(xué)生的能力要求日益越高，高校教育導(dǎo)向、方式和方法也面臨改革。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類本科的基礎(chǔ)核心課程，也應(yīng)該跨越由理論性教學(xué)到應(yīng)用性教學(xué)的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)更多以高能力為支撐的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性人才，滿足社會(huì)建設(shè)需要。

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)中的主要問題

（一）教學(xué)目標(biāo)：注重知識(shí)的傳播，忽視能力的拓展

從目前的教學(xué)情況看，因?yàn)槲鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容多、理論性強(qiáng)，教師不得不把大部分課堂教學(xué)時(shí)間用來講解知識(shí)點(diǎn)，客觀上造成重知識(shí)、輕能力和拓展的結(jié)果。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)的主干課程，考試是主要的考核方式，學(xué)生會(huì)通過考前突擊來通過考試，但這種知識(shí)的獲得不具有穩(wěn)固性，很難運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，難以達(dá)到能力目標(biāo)和拓展目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容：課時(shí)設(shè)置不合理，教學(xué)負(fù)擔(dān)太重

安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)是地方性財(cái)經(jīng)院校，基本上各專業(yè)都開設(shè)有西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)包括微觀和宏觀兩部分，知識(shí)容量很大。如果課時(shí)量設(shè)置太少，在短時(shí)間內(nèi)既要完成教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要能夠在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步拓展，這對(duì)于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都是挑戰(zhàn)。

（三）教學(xué)方法：偏重理論教學(xué)，缺乏與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)接

目前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大多仍然是以基礎(chǔ)理論框架和知識(shí)體系為基礎(chǔ)、以教材為參考、開展理論知識(shí)講解和數(shù)理模型推導(dǎo)式的教學(xué)活動(dòng)。但實(shí)際上，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門兼具理論性和實(shí)踐性的學(xué)科，如果一味偏重理論教學(xué)，缺乏聯(lián)系現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，則難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)參與的興趣，不利于學(xué)生理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

（四）教學(xué)手段：過度依賴多媒體教學(xué)，教學(xué)形式單一

多媒體教學(xué)打破了過去課堂教學(xué)使用板書的沉悶氣氛，在加快教學(xué)進(jìn)度、引發(fā)學(xué)生興趣、創(chuàng)設(shè)意境等方面有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)。但運(yùn)用多媒體教學(xué)也存在一些問題，比如知識(shí)接受存在盲點(diǎn)、教學(xué)功能不健全等。還有可能出現(xiàn)上課只顧播放、講解多媒體課件，而不顧及學(xué)生聽課時(shí)的表情反應(yīng)和反饋，沒有實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)，使多媒體教學(xué)成了講稿演示。

（五）教學(xué)考評(píng)：考核方式單一，缺乏知識(shí)運(yùn)用能力考核

現(xiàn)行考核方式更加注重結(jié)果，而非過程，基本上仍然將考試成績作為衡量的惟一標(biāo)準(zhǔn)，顯然這種考核方式并不能全面、真實(shí)、公正的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)效果。如果我們只簡單地把學(xué)生的考試成績作為考核的惟一標(biāo)準(zhǔn)，而忽視對(duì)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論分析和解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題能力的考核，學(xué)生只會(huì)死記硬背教材上的概念、理論和模型，而不會(huì)主動(dòng)去思考所以然，因而知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力得不到鍛煉和提高。

二、國內(nèi)外西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革成功經(jīng)驗(yàn)

（一）以學(xué)生為中心的啟發(fā)式教學(xué)

該教學(xué)模式可以課堂講座的方式進(jìn)行。教師在課堂上只是簡要介紹所講內(nèi)容，留出更多時(shí)間讓學(xué)生閱讀、思考和提問。通過課堂講座讓學(xué)生獲取該學(xué)科前沿的理論知識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過思考掌握獲取知識(shí)的方法，成為知識(shí)的探索者和創(chuàng)造者。教師在課堂講授結(jié)束前可提供相關(guān)參考書，學(xué)生課后閱讀以鞏固或擴(kuò)充知識(shí)面。這種啟發(fā)式課堂教學(xué)可促使原來的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭河?huì)”，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）以實(shí)踐為中心的開放式教學(xué)

該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，可表現(xiàn)為案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法等多種教學(xué)方法的采用。案例教學(xué)法通過利用典型事例進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生深入理解和掌握理論教學(xué)中的概念和原理，通過交流和探討將學(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的主體，形成開放的學(xué)習(xí)氛圍，將教學(xué)變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的過程；模擬教學(xué)法通過角色扮演、情景模擬，增強(qiáng)教學(xué)過程的互動(dòng)性和生動(dòng)性，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容；項(xiàng)目教學(xué)法由學(xué)校和企業(yè)合作，建立實(shí)踐基地，深入企業(yè)內(nèi)部，學(xué)習(xí)應(yīng)用已有的知識(shí)，在實(shí)踐中培養(yǎng)思考問題和解決問題的能力。

（三）以提高課堂效率為中心的創(chuàng)造性教學(xué)

該教學(xué)課堂可以專題或討論會(huì)的形式開展。教學(xué)專題集中介紹學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)成為學(xué)生討論的基礎(chǔ)，促使學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)，提高課堂效率，優(yōu)化教學(xué)效果；教師在課前布置與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題相關(guān)的討論主題。學(xué)生可先短暫展示自己的觀點(diǎn)，由教師歸納補(bǔ)充，讓學(xué)生從不同的角度分析問題。通過二者的結(jié)合彌補(bǔ)采用單一教學(xué)方法的不足，既帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)學(xué)生能力。

三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)改革的有效途徑

（一）教學(xué)目標(biāo)：提升教學(xué)目標(biāo)，拓展學(xué)生能力

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中有很強(qiáng)的應(yīng)用性，我們可以用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)走向，既然如此，那關(guān)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)就不應(yīng)該停留在知識(shí)目標(biāo)，而是要能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)和拓展目標(biāo)。因而，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，就應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際，采用案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多種教學(xué)方法，結(jié)合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)調(diào)整到教會(huì)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題上來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并將這一目標(biāo)細(xì)化到每一章節(jié)的學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容：重新制定教學(xué)大綱，合理安排教學(xué)內(nèi)容

對(duì)經(jīng)管類專業(yè)而言，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是必修課程。很少的課時(shí)要完成大量的教學(xué)內(nèi)容，教師和學(xué)生都不堪重負(fù)。學(xué)生不能真正理解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的精髓，也不能真正達(dá)到學(xué)習(xí)目的。與其如此，不如重新修訂教學(xué)大綱，精簡教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)專業(yè)選擇不同的教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)。例如社會(huì)保障專業(yè)可在一般均衡和社會(huì)福利方面多安排課時(shí)；市場營銷專業(yè)可在市場結(jié)構(gòu)部分著墨。在保證有區(qū)別、有重點(diǎn)的情況下刪減部分內(nèi)容，一為減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，二為增加知識(shí)的實(shí)用性，三為實(shí)現(xiàn)更有效的教學(xué)。其他部分學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)方法：提倡“參與式”教學(xué)，組織學(xué)生參與課堂教學(xué)

“參與式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中“以學(xué)生為中心”，鼓勵(lì)學(xué)生自由思考，加強(qiáng)師生之間的有效溝通，提高知識(shí)運(yùn)用能力。讓學(xué)生參與到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中來，可就課程中具有一定理論性、爭議性的知識(shí)點(diǎn)提前查找資料，學(xué)生分組推薦代表進(jìn)行闡釋，全體學(xué)生討論，教師在關(guān)鍵時(shí)候啟發(fā)引導(dǎo)，最后集中點(diǎn)評(píng)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題系統(tǒng)化闡述對(duì)應(yīng)理論體系，從而讓學(xué)生在活躍的課堂氣氛中學(xué)以致用，用成熟的理論分析現(xiàn)實(shí)問題，提高他們的專業(yè)素質(zhì)和文化素養(yǎng)。

（四）教學(xué)手段：運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容

第一，教師要將多媒體技術(shù)與板書結(jié)合，從而保持教師板書、學(xué)生筆記和教師講解在節(jié)奏上的一致性，學(xué)生和教師在思路上的連貫性。第二，教師要積極互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)與學(xué)生的交流和探討。借助移動(dòng)智能終端和電子郵件、QQ群、博客、微博等互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生交流，解答學(xué)生疑問，指導(dǎo)學(xué)生研究，提高學(xué)習(xí)效果。教師要與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注經(jīng)濟(jì)學(xué)前言動(dòng)態(tài)，把握經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。第三，依托科研平臺(tái)和學(xué)術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)能力。利用講座等形式傳播經(jīng)濟(jì)學(xué)最新研究成果，幫助學(xué)生開拓視野，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力。

（五）教學(xué)考評(píng)：采用多元化的考核方式，重視學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力考核

推進(jìn)考核方式多元化，建立以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)、以綜合運(yùn)用為重點(diǎn)、以學(xué)習(xí)態(tài)度為參照的綜合考評(píng)體系，采取考試、討論、作業(yè)、讀后感、課程小論文、考勤、社會(huì)實(shí)踐等多種形式。傳統(tǒng)考試形式主要考核學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，討論和作業(yè)考核學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，提問、發(fā)言、出勤等情況考核學(xué)生參與課堂的學(xué)習(xí)態(tài)度，讀后感、小論文和社會(huì)實(shí)踐反映學(xué)生的理解、運(yùn)用和解決實(shí)際問題的能力。考核過程中弱化結(jié)果考核、強(qiáng)化過程考核，能夠更加全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交給學(xué)生，使學(xué)生更加主動(dòng)且富有成效，從而使學(xué)生不再是知識(shí)的儲(chǔ)存者，而是知識(shí)的靈活應(yīng)用者，成為真正的創(chuàng)新性人才。

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