段南京

【摘要】 每一個孩子都是獨(dú)立的個體，教師在教學(xué)時(shí)只有充分認(rèn)識到學(xué)生的獨(dú)特性，才能讓每一名學(xué)生都在學(xué)習(xí)中找到自我. 本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例，對如何搭建個性化發(fā)展橋梁提出了自己的一些看法.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；個性化發(fā)展；展示

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要學(xué)生具有個性化的思維，也就說學(xué)生只有在自我個性發(fā)展的探索中才能學(xué)出與眾不同的自己，也才能活出與眾不同的自己. 下面將從三個方面來討論如何為學(xué)生構(gòu)建個性化發(fā)展的橋梁.

一、訓(xùn)練學(xué)生個性化發(fā)展思維

每一個小學(xué)生都成長于不同的生活環(huán)境，他們無論是在思維上還是在創(chuàng)造力上都存在很大的差別，而這種差別在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也會表現(xiàn)出顯著的差異，所以教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該尊重學(xué)生的這種學(xué)習(xí)差異，并盡可能地為學(xué)生的個性化發(fā)展提供廣闊的空間. 這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中也要具有一定的獨(dú)創(chuàng)性，從而為學(xué)生個性化發(fā)展思維的培養(yǎng)打下有利的基礎(chǔ).

例如在教學(xué)“分類”這一課時(shí)，教師在教學(xué)中會為學(xué)生提供一些供參考的實(shí)物，我在課堂上為學(xué)生提供了各種各樣的圍巾，讓學(xué)生對其進(jìn)行分類. 一般來說，學(xué)生都會按照冬天的圍巾和夏天的圍巾來分類，將絲巾分成一類，將保暖的圍巾分成一類，但是這樣的分類難免太過于平凡，學(xué)生的個性化思維在分類中也不能得到更好地表現(xiàn)，于是我告訴學(xué)生重新找到分類的標(biāo)準(zhǔn)，并鼓勵學(xué)生盡情發(fā)揮自己的想象，找到更多的分類方法. 當(dāng)學(xué)生的思維突破常規(guī)分類標(biāo)準(zhǔn)的局限，他們的思維就會變得異常的活躍，有的學(xué)生選擇從長短的角度來進(jìn)行圍巾的分類，將圍巾分成長、中、短三個類別；有的學(xué)生選擇從用途的角度來進(jìn)行圍巾的分類，將圍巾分成裝飾和保暖兩個類別；有的學(xué)生選擇從使用人群的角度來進(jìn)行圍巾的分類，將圍巾分成老年人、年輕人和小孩三個類別.

我發(fā)現(xiàn)一旦學(xué)生的思維被充分地打開，他們的個性化想法就會如泉水般奔涌而出，在這樣一個不限制學(xué)生思維的課堂上，學(xué)生對“分類”的認(rèn)識會更加地深入，對“分類”的標(biāo)準(zhǔn)也理解得更加透徹，他們能夠積極主動地參與到“分類”的學(xué)習(xí)和探討中，并從中體味到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣.

二、給予學(xué)生展示個性化自我的機(jī)會

在以往教學(xué)中，教師一般都會認(rèn)為小學(xué)生缺少扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底，他們的見識和知識積累程度決定了他們無法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出個性化的自我，甚至于有些教師會嚴(yán)格安排好學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個過程和細(xì)節(jié)，一旦學(xué)生的表現(xiàn)超出了教師規(guī)定的范疇，就會受到嚴(yán)厲地制止. 如有的學(xué)生在課堂上喜歡搶答教師的問題，教師就會非常厭惡學(xué)生搶答的習(xí)慣，經(jīng)常會以表情和語言上的不滿來讓學(xué)生接收到自己負(fù)面的情緒，對于搶答學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，也會以嘲諷和批評的態(tài)度來教訓(xùn)這些學(xué)生，久而久之學(xué)生在課堂上就會變得越來越沉默，他們的個性化表現(xiàn)欲望也會逐漸消失.

眾所周知，算數(shù)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在計(jì)算某些算式的時(shí)候，下面總有一些學(xué)生喜歡搶答算式的答案，對于學(xué)生的搶答，我并不會給予一味的批評和指責(zé)，比如一次我在黑板上列出了3.47 × 73 - 3.47 × 63 = ？有的學(xué)生立刻在下面搶答道“347”，對于學(xué)生得到的這個答案，一方面我夸贊他計(jì)算的速度真快，另一方面也鼓勵他站到講臺上給學(xué)生講講自己的計(jì)算方法. 這名學(xué)生在意識到自己可以在同學(xué)面前展示自我時(shí)，瞬間變得非常興奮，他告訴我們只需要將73和63相減，然后再乘3.47即可，這名學(xué)生在臺上講解的時(shí)候，臺下有的學(xué)生就發(fā)表了意見：“但是我用計(jì)算器算出的結(jié)果是34.7?。　庇纱税嗉壚锵萑肓思ち覡幷摰木置?，每一名學(xué)生都在積極地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有的學(xué)生認(rèn)為臺上學(xué)生的計(jì)算方法出現(xiàn)了錯誤，有的學(xué)生認(rèn)為臺上學(xué)生由于粗心出現(xiàn)了計(jì)算上的錯誤. 看到學(xué)生爭論的場面，我并沒有阻止，而是讓每一名學(xué)生都大膽地提出自己的想法，也讓他們在全班同學(xué)面前展示個性化的自己，最終讓學(xué)生在不斷地爭論和探討中找到問題的所在.

這種以展示個性化自我的探討學(xué)習(xí)模式不僅可以為學(xué)生營造一個積極的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以在一定程度上增加學(xué)生展示自我的機(jī)會，讓他們在快樂學(xué)習(xí)的同時(shí)也變得更加自信.

三、提倡個性化學(xué)習(xí)方式

新課標(biāo)提出要建立個性化教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的愛好和能力自行選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，因此在教學(xué)中，教師要盡量去尊重每一名學(xué)生，減少強(qiáng)制性學(xué)習(xí)模式，采取彈性的、差異化的教學(xué)模式，力圖讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以自主選擇、自主創(chuàng)新. 那么教師應(yīng)該如何來建立個性化學(xué)習(xí)方式呢？首先教師要對每一名學(xué)生做到真正的了解，教師可以在課間時(shí)間與學(xué)生親切地交流，可以在教學(xué)休息時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)近況，只有在充分了解每一名學(xué)生真實(shí)想法的同時(shí)才能為其設(shè)計(jì)個性化的學(xué)習(xí)方式. 其次教師要學(xué)會尊重每一名學(xué)生. 很多教師自認(rèn)為已經(jīng)將全部都奉獻(xiàn)給了學(xué)生，然而在學(xué)生看來教師的奉獻(xiàn)并沒有實(shí)質(zhì)上的意義，甚至于有些學(xué)生會感覺教師并沒有真正地尊重自己的想法，由此產(chǎn)生自尊心受挫的感覺，事實(shí)上教師只有從學(xué)生的角度出發(fā)，將學(xué)生放在教學(xué)的重要位置，才是對學(xué)生最大的尊重.

在“計(jì)算長方體的表面積”時(shí)，為了方便學(xué)生的計(jì)算，教師都會要求學(xué)生用（長 × 寬 + 長 × 高 + 寬 × 高） × 2的方法來進(jìn)行計(jì)算，但是總是會存在一些學(xué)生，他們由于掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)的原因，會采用長 × 寬 × 2 + 長 × 高 × 2 + 寬 × 高 × 2的計(jì)算方法，對于這部分學(xué)生的計(jì)算方式，作為教師應(yīng)該尊重學(xué)生的做法，而不是強(qiáng)迫學(xué)生去接受和使用教師推薦的方法，當(dāng)然如果學(xué)生能夠想到其他更好的解決方法，教師也要盡可能地以鼓勵和肯定的態(tài)度來對待自己的學(xué)生，從而幫助學(xué)生建立個性化的學(xué)習(xí)方式.

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)不但要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身的個性化特征，從而讓每一名學(xué)生都能迸發(fā)出學(xué)習(xí)的動力，讓他們在個性化風(fēng)采中活出自己的美麗.

【參考文獻(xiàn)】

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