孫永喜

【摘要】 對于學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為只要針對學(xué)困生的具體情況，采用尊重關(guān)懷、授之以漁、實踐教學(xué)、分層優(yōu)化、合作互助等科學(xué)的方法，就能有效樹立學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與信心，提高學(xué)習(xí)效率，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)困生學(xué)習(xí)的樂園.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)課堂；學(xué)困生；興趣；分層優(yōu)化

素質(zhì)教育要求在數(shù)學(xué)課堂上實現(xiàn)“一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生”，但對于學(xué)習(xí)吃力的學(xué)困生而言，學(xué)習(xí)進(jìn)步成為一種“奢望”，也成為老師教學(xué)的“重中之難”. 筆者認(rèn)為，學(xué)困生的學(xué)習(xí)并非一塊“頑石”，只要方法得當(dāng)，運用科學(xué)，就能有效樹立學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)困生學(xué)習(xí)的樂園.

一、尊重關(guān)心，持之以恒

和諧的師生關(guān)系能啟發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣與信心，有利于挖掘?qū)W困生的學(xué)習(xí)潛能. 在數(shù)學(xué)課堂中，我們教師要平等對待學(xué)困生，給予學(xué)困生更多的尊重與關(guān)注，不因成績差而批評，不因回答錯而諷刺，不因作業(yè)誤而懲罰，才能讓學(xué)困生接受老師、尊重老師、信任老師、聽從老師，煥發(fā)“士為知己者死”的學(xué)習(xí)激情，扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)不力的困境.

剛開始初二數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，我發(fā)現(xiàn)班里幾位學(xué)困生對數(shù)學(xué)毫無興趣，甚至對老師有一種抵觸情緒. 經(jīng)過一番了解才知道，這些學(xué)生經(jīng)常受到老師的責(zé)罵與懲罰. 我深信打罵只能把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的對立面，只有尊重關(guān)心學(xué)生才能讓他們投入學(xué)習(xí)的懷抱. 我就每日抽空與他們談心聊家常，拉近心靈間的距離，考試失利委婉鼓勵，解答錯誤循循善誘，面對困難真誠幫助. 半年時間過去了，這些學(xué)困生各方面表現(xiàn)有了明顯進(jìn)步，學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來了，成績也有了明顯提高.

二、授之以漁，引導(dǎo)自學(xué)

授人以魚不如授人以漁. 學(xué)困生學(xué)習(xí)不進(jìn)步的主要原因就是學(xué)不得法. 對于學(xué)困生而言，傳授知識夯實基礎(chǔ)重要，但掌握學(xué)習(xí)的方法更為重要. 在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)困生科學(xué)思維、巧妙記憶，并采用典型例題幫助學(xué)困生掌握解答試題的思維規(guī)律與方法，讓學(xué)困生掌握打開知識殿堂的鑰匙，提升自學(xué)能力.

在教學(xué)中，我對幾位學(xué)困生“特殊關(guān)注”，時常給他們吃偏飯：詳細(xì)講解雖然簡單但凸顯思維規(guī)律的數(shù)學(xué)推論規(guī)程，引導(dǎo)他們掌握“根據(jù)已知條件順推、依據(jù)證明結(jié)果逆推、扣住關(guān)鍵詞核對”等學(xué)習(xí)方法與解題方法，讓他們在學(xué)習(xí)上實現(xiàn)有章可循、有法可遵；同時對于他們在自主解答成功后不吝鼓勵，最大限度地增強他們對學(xué)習(xí)進(jìn)步的信心，提高數(shù)學(xué)成績. 效果極為明顯，這不，進(jìn)入初中數(shù)學(xué)從來沒有及格的小張這次單元測試竟然取得了72分的好成績，從小張激動的狂奔中我看到了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心與追求.

三、動手實踐，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，是激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性、增強求知欲的重要因素. 學(xué)困生雖然由于學(xué)習(xí)成績問題導(dǎo)致對學(xué)習(xí)興趣缺乏，但愛動手實踐操作、愛動腦思考的天性依然存在，如果教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中多采取直觀教學(xué)，組織學(xué)困生參與動手操作，就能激發(fā)學(xué)困生探究新知的興趣，在主動探究中發(fā)現(xiàn)、分析、總結(jié)新的知識，提高學(xué)習(xí)效率.

在學(xué)習(xí)“中心對稱圖形”的章節(jié)中，我讓學(xué)生利用廢舊的紙張裁剪成學(xué)過的不同的圖形與圖案，有三角形、四邊形、五邊形……讓學(xué)生動手折疊、旋轉(zhuǎn)，尋找、發(fā)現(xiàn)并總結(jié)對稱的規(guī)律與特征. 我發(fā)現(xiàn)原來在課堂中“穩(wěn)如泰山”的學(xué)生一反常態(tài)，積極動手實踐，并總結(jié)對稱的規(guī)律，雖然結(jié)果與其他學(xué)生有所差異，但發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律的學(xué)習(xí)效率卻相差無幾. 由此可見，學(xué)困生并非不愛學(xué)習(xí)，只是我們的教學(xué)不得法而已；只要教學(xué)得法，學(xué)困生定會給我們一個精彩.

四、降低要求，分層優(yōu)化

學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平與能力與其他學(xué)生相比有較大的差距，我們在教學(xué)中對學(xué)生統(tǒng)一要求，很明顯對學(xué)困生欠公平，這也是造成學(xué)困生之所以“困”的原因之一. 魏書生老師說：“因材施教，方能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的快樂. ”教師不能用一種標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，要區(qū)別學(xué)生的具體情況，因材施教. 我們要對學(xué)生實現(xiàn)“不公平”待遇，對學(xué)困生降低學(xué)習(xí)要求，實現(xiàn)分層優(yōu)化，使學(xué)困生在自己的基礎(chǔ)上有所收獲、有所提高、有所發(fā)展.

學(xué)生小麗的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績在努力中收效甚微. 我針對小麗的學(xué)習(xí)情況，給其開出了“療困”藥方：輕裝前進(jìn)，增強信心. 我要求小麗在數(shù)學(xué)課堂上只掌握典型例題的解析過程，完成基礎(chǔ)的習(xí)題練習(xí)，對其他學(xué)生的能力提升試題、拓展延伸訓(xùn)練“視而不見、聽而不聞”. “輕裝”的學(xué)習(xí)任務(wù)降低了小麗的學(xué)習(xí)難度，增強了其學(xué)習(xí)的斗志，增強了學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)成績也與日提升.

五、合作互助，快樂學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式. ”我們要善用小組合作的優(yōu)勢，實現(xiàn)生生交流，化解學(xué)困生對學(xué)習(xí)的膽怯意識，促進(jìn)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生之間的合作互助，讓學(xué)困生每時每刻都能在學(xué)優(yōu)生的幫助下有所進(jìn)步，享受到學(xué)習(xí)成功的快樂與幸福.

班級的幾位學(xué)困生在我的尊重關(guān)心中轉(zhuǎn)變了對數(shù)學(xué)的“逆反心理”，盡管我堅持在課堂上對他們“授之以漁”，但總因為“僧多粥少”，顯得有些“捉襟見肘”. 為了讓他們每時每刻都能“得之授漁”，我讓他們與班里的學(xué)優(yōu)生結(jié)成“學(xué)習(xí)互助對子”，讓學(xué)優(yōu)生成為他們的學(xué)習(xí)小老師，對學(xué)習(xí)進(jìn)行全天候的輔導(dǎo)與幫助. 其效果令人驚喜：這些學(xué)困生不僅因為學(xué)習(xí)難點及時得到解決，學(xué)習(xí)成績大幅度提高，學(xué)優(yōu)生也在反復(fù)的講解中深化了對知識的理解，鍛煉了言語表達(dá)能力，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的雙贏.

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“絕不會有不愿意學(xué)習(xí)的孩子”. 只要我們教師在教學(xué)中針對學(xué)困生的具體情況，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件，采取科學(xué)有效的方式，就能化“困”為“魁”，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣與自信，提高學(xué)習(xí)成績，讓數(shù)學(xué)課堂成為他們學(xué)習(xí)的樂園.

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