摘 要：漢語“看起來”的基本語義是通過觀察事物的外部特征得出一個相關的結論，它的語義可以分為評價義和推測義。因此，翻譯成韓國語時，也有多種形式可以與之對應。本文從教學實際考察分析學生在翻譯“看起來”時出現(xiàn)的偏誤，分析偏誤出現(xiàn)的原因并探討有效的教學方案。

關鍵詞：看起來；對應形式；慣用型；教學

總之，韓國語慣用型是內在聯(lián)系和外在表現(xiàn)形式相統(tǒng)一的語法現(xiàn)象，因此，教材上的語法解釋部分理應更加細致、具體地體現(xiàn)出其句法和語義特點，教師在講解語法時也應補充慣用型各結構成分（助詞，詞尾，補助動詞等）的意義、搭配限制、語言環(huán)境制約等因素，同時還要注重講解相似慣用型的辨析相關的應用信息。

三、結語

以上對漢語中“看起來”的韓國語對應形式，以及學生翻譯中出現(xiàn)的偏誤進行歸納并探討了韓國語慣用型的教學方案。學生的偏誤對于語言教學有著重要的指引作用，教師應通過學生在學習中所犯的錯誤發(fā)現(xiàn)學習的難點所在，并從多角度分析錯誤原因。[ 3 ]

外語教學中語法教學所占的比重相當大，語法也是語言學習的一項重要內容。為學生有效學習韓國語語法知識，我們的教材盡可能對每一項語法進行更加細致、具體的解釋說明，教師在課堂上也盡量對語法各結構成分的意義、搭配限制、語言環(huán)境制約等因素進行更加明晰地講解，同時還需要加強課堂練習次數(shù)和有效性，才能讓學生做到活學活用。

參考文獻：

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[4] 金文植.韓語冠詞形詞尾“”和“”的語法功能及偏誤分析[J].常州信息職業(yè)技術學院學報，2009，（3）.

作者簡介：

金文植（1981-），男，博士，講師，就職于常州信息職業(yè)技術學院，研究方向：韓國語語言學研究。