周娟

摘要：隨著我國素質(zhì)教育不斷的深入改革，提高學生的文學鑒賞能力已經(jīng)成為當前語文教育中的一項重要任務。在語文教學中提升學生的文學鑒賞能力具有十分重要的實現(xiàn)意義，它不僅能夠豐富學生的精神世界，同時還能夠加強學生對文學內(nèi)容個性化的理解能力，從而提高學生語文學習的能力。本文結(jié)合高中語文教學的特點以及實際案例，對語文教學中提升學生文學鑒賞能力的方法進行詳細的分析和探討。

關(guān)鍵詞：語文教學； 文學鑒賞； 提升； 措施

語文作為學生教育階段中重要的課程，在語文教學中，教師需要利用一切有利條件來培養(yǎng)學生語文學習中文學鑒賞的能力，它是提高學生語文素養(yǎng)的一個重要途徑，特別是高中階段的語文教學，此時的高中學生無論是在語言表達上還是在生活閱歷上都已經(jīng)有著一定程度上的積累，對于一些簡單的文學作品能夠較好的進行閱讀，在教師培養(yǎng)文學鑒賞能力的過程中也具有一定優(yōu)勢性的條件。文學鑒賞是指以文學欣賞活動作為讀者研究的對象，它是讀者在閱讀過程中產(chǎn)生的一種審美意識，讀者通過語言文字的媒介，在閱讀中獲得文學作品中包含的藝術(shù)形象的具體感受，從而引發(fā)讀者思想感情上的強烈反應，從而得到審美享受，領悟文學作品中作者隱藏的思想內(nèi)容。而在語文教學中恰好需要學生掌握到這一文學鑒賞能力，才能最大化的提高學生獨立思考的學習能力，激發(fā)學生對語文知識學習的積極性，從而豐富學生的情感世界。本文將結(jié)合具體的教學案例，對語文教學中提升學生文學鑒賞能力的有效途徑做出相應的分析。

一、設計合理的情景教學，引導學生進行換位思考

對于高中生來說，文學作品的內(nèi)涵較為豐富，是初中生需要對其進行深入的領悟。其次，文學作品中大多數(shù)內(nèi)容都不會表露在文章層面上，在文學作品的創(chuàng)作中，作者習慣性的將自己的主觀感受隱藏在文字里邊，采用各種間接描述的寫作手法促使讀者在閱讀時很難輕易的領悟到作者所表達的深意。因此，在這種文學作品的環(huán)境下，高中語文教師在引導學生對文學作品中隱藏的內(nèi)容進行探索時可以設計出符合文學作品內(nèi)容的情境教學方式，在這種方式下，教師能夠較好的引導學生去體驗作者當時的感受，或者教師要求學生假裝自己就是作者或文中的人物，那么在當時的情況下，自己會采取怎樣的一種態(tài)度，從而促使學生更加全面性的理解作者或人物的所思所想。例如在講解高一語文必修一《沁園春·長沙》這一詩歌時，教師為了讓學生能夠感受到毛澤東在寫這首詩時的心情，可以引導學生對文中“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由?！币欢蔚娘L景描寫進行設身處地的想象，假設自己是作者，在當時這樣一種景色下自己的心情是怎么的，在面對祖國壯麗的山河景色時心情又是怎樣的，促使學生走進作者的心境，更加深刻的理解舊中國英勇無畏的革命豪情。

二、在閱讀教學中適當?shù)募ぐl(fā)學生的想象力

想象力是高中生與生具有的優(yōu)勢。在閱讀中，想象力是讀者能夠自由游走在文學作品中的重要工具，在語文教學中亦是如此。著名的語文教育家葉圣陶曾經(jīng)說過這樣一句話，他說：“要鑒賞文學作品必須驅(qū)遣我們的想象?！盵1]正如葉圣陶作家所說，高中生在閱讀文學作品時，有很多內(nèi)容都是難以以情境模式實現(xiàn)再現(xiàn)的，而這一類的內(nèi)容就恰好需要學生積極的發(fā)揮自身想象力的優(yōu)勢，只有盡最大程度上的結(jié)合內(nèi)容去想象才能領悟到作者當時的心境。例如，在學習高中語文必修一《面朝大海，春暖花開》一詩歌中面對“喂馬，劈柴，周游世界。從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜。我有一所房子，面朝大海，春暖花開”一段的講解時，教師便可引導學生對這一段進行想象，結(jié)合課文的理解，由學生自由想象面朝大海的生活場景，有利于使學生體會到“春暖花開”的含義，從而深刻理解到作者對“在塵世獲得幸?！钡你裤?。

三、加強學生對文章精華部分的細讀

在語文教學中，教師要引導學生學會區(qū)別文學作品的閱讀性。文學作品在閱讀中具有精讀和泛讀兩種形式[2]，例如像小說類型的文學作品便可以采取泛讀的方式，而在體現(xiàn)文章特色和包含作者情感的地方就需要采用精讀的方式，通過文字反復的研究，細細的品味，理解文章中突出色彩的亮點之處，才能較好的理解整篇文章要表達的意義。然而在語文教學中，教師必須要提前掌握好每篇文章的亮點之處，例如像《鴻門宴》這一類的文章，它的亮點是顯而易見的，主要體現(xiàn)在對鴻門宴上斗爭的描寫，但有的文學作品，例如小說《百年孤獨》中的亮點單獨看平淡無奇，放在文中結(jié)合上下文一起看又具有著奇妙的感受。

四、在語文教學中提高學生閱讀的語感

語感是讀者在閱讀時能夠比較直接并且快速的理解語言文字的能力，同時也是提高語文水平的重要組成部分。文學屬于語言藝術(shù)一類，教師在引導高中生閱讀的過程中，特別是對詩歌或韻律感極強的文章，更需要注意學生語感的培養(yǎng)，它是能夠加強學生對語言知識的掌握和理解，同時促使學生在閱讀中能夠體驗到語言文化的妙處。教師在語文教學中要想提高學生的語感，就必須提高學生語言能力的直覺性和整體性，同時還要豐富學生情感世界，引導學生能夠在閱讀中聯(lián)想到自己的生活情況和實際的感受，將這些體驗帶入文中，從而享受語言帶來的樂趣。

五、積極開展豐富的交流活動

高中語文教學中的文學鑒賞能力不僅僅是通過閱讀的途徑來突顯，同時與不同的人進行知識上的交流、生活閱歷上的分享和思想情感上的碰撞都是可以提升學生文學鑒賞能力的途徑。在文學鑒賞中，不同的人對于同一文學作品的體驗角度和感受也是不同的，因此，教師在教學中可以開展各種內(nèi)容形式較為豐富的交流活動，促使學生能夠在交流中獲得更多的鑒賞感受和體驗，從而提高自身的鑒賞能力。比如，有的學生在讀完一篇文章后可能會覺得毫無趣味，但如果該學生在閱讀了一篇其他已經(jīng)寫過評價和感悟的文章時，就會根據(jù)他人的評價引導著發(fā)現(xiàn)文章中隱藏的涵義與語言上的妙處，從而獲得自己的感受。此外，教師還可以與學生進行情感上的交流，及時的了解學生的需求和情況，才能引導學生在鑒賞中不斷的完善自己，擁有獨立的思考能力。

六、結(jié)語

總而言之，中學語文教師要想在教學中提高學生的文學鑒賞能力，就必須加強學生語感能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的想象力，設計合理的情境教學課堂，促使學生能夠做到換位思考，同時開展相應的交流活動，豐富學生的思想情感和生活閱歷，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，從而提高語文教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 楊一凡.初中語文教學中學生審美鑒賞能力的培養(yǎng)[J].教育界，2015，（2）：96-96.

[2] 蘇志華.初中語文教學如何培養(yǎng)學生的文學作品鑒賞能力[J].科技創(chuàng)新導報，2014，11（8）：138.