路文博

摘 要：隨著新課改的發(fā)展，許多教育教學工作者的教育教學理念發(fā)生了根本性的轉變，課程觀的轉變、教材觀的轉變、教師角色的轉變、師生關系的轉變以及教學任務的轉變等都體現(xiàn)了基礎教育改革的全面性和徹底性。那么，在新課程背景下如何凸顯語文課堂的“教”和“學”呢？首先要解決好語文課堂教學中教師怎樣教的問題；其次要解決好語文課堂教學中學生怎樣學的問題。這就需要教師和學生相互影響，相互促進。

關鍵詞：新課程；教學；教師；學生

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0048-01

語文課堂教學在本質上是一種師生之間相互促進的一種活動，“教學相長”這個詞我們并不陌生，早在《禮記？學記》中就這樣寫道：“是故然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也?！蹦敲矗谡Z文教學過程中，應該如何體現(xiàn)“教”和“學”才能使其“相長”且達到極致呢？我想這是每個語文教育工作者所要考慮的。

《語文課程標準》中指出，學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學只有重視讓學生進行自主探究，讓學生在朗讀、體驗、交流中獲得了知識，體驗了成功，課堂教學才能取得良好的效果。在新課改的形式下，教學理念發(fā)生的根本的轉變，主要包括以下幾個方面：

1.課程觀的轉變

傳統(tǒng)教學中，“課程”被理解為教材或課文，這就意味著“課程”被看作是知識的載體。隨著新課程的發(fā)展，“課程”不再被看作是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程，教師和學生不僅是課程的傳授者、接受者，也是課程的主動參與者和開發(fā)者。

2.教材觀的轉變

以往我們總認為“教材即知識”，教材是學科知識的載體，這種觀點對教師的教學和學生的認知都是有限制的，沒有足夠的發(fā)展空間和研討余地。隨著新課改的發(fā)展，教材觀呈現(xiàn)出新的轉變：教材是范例，對教材的地位和作用進行了重新理解和定位。

3.教師角色的轉變

傳統(tǒng)教育中的教師觀是以“教師為中心”，教師只是為了教書而教書，很少去反思，去研究。在新課改過程中，教師不應僅是一個道德的傳播者，而更應該成為學生道德發(fā)展的向導；教師不應該僅是學生知識的傳播者，而更應是學生學習知識的促成者；教師不是學生問題的解決者，而是學生解決問題的顧問。不難看出，消極被動的教師形象將被積極能動的教師形象取代。

4.師生關系的轉變

傳統(tǒng)教育中，師生關系是專制的、單向的、服從的關系，學生對教師是無條件的服從。這樣的師生關系嚴重壓抑了學生的批判性、創(chuàng)造性思維，不利于教師和學生的進步和成長。新課改的教學從本質上是以對話、交流、合作等為基礎的知識建構活動過程。因此，師生關系是雙向的、平等的、民主的交流和合作的關系。

5.教學任務的轉變

新課改的發(fā)展，從根本上改變了人們對教學任務的認識，從最初的“教學生內容”、“教學生學會”轉變?yōu)椤敖虒W生會學”、“教學生創(chuàng)造”，充分體現(xiàn)了學生是學習的主導，教師是“引導”，有利于發(fā)揮學生的主體性、創(chuàng)造性。

基于以上五個方面的轉變，新課程對教師的“教”和學生的“學”提出了新要求。那么，教師該如何教？學生該如何學？如何真正做到教學相長？這些問題一直困擾著廣大的教育教學工作者。下面我將結合自己的實踐教學談談個人看法。

一、語文課堂教學中要解決好教師怎樣教的問題

1.教師要對一堂課進行精心備課，要深刻研讀教材

只有教師深挖了教材，對教材有了全面的理解，對課堂做好精心的準備，才能在教學中做到有的放矢，少走或不走彎路，讓學生領略起來才輕松自如。

2.在課堂教學過程中，教師要營造適宜的氛圍，建立和諧、平等的師生關系

教學情境和氛圍的好壞直接影響著一堂語文課的教學效果。只有營造適宜的情境，才能使學生身臨其境地感受美、發(fā)現(xiàn)美。除此之外，還要把課堂還給學生，讓他們做學習的主人，進行自主探究，這樣才能利于學生有效學習。

3.教師在教學過程中還應該注重課堂效果的評價與反饋，不斷積累教學經(jīng)驗

在課堂教學過程中，教師絕不僅僅是課堂學習活動的組織者和參與者，而應在恰當評價學生發(fā)言的同時適時點撥，促進課堂學習的新的亮點的生成。教師還應適時地把握課堂，對學生的學習情況進行反饋，促進學生的全面發(fā)展。

4.教師要不斷提高自身的職業(yè)道德素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，以身作則，用自身的獨特魅力去感染學生

作為語文教師，不僅要有良好的行為習慣，還應有扎實的基本功，要不斷地學習，不斷地提高。要秉持“身正為范，學高為師”的理念，時刻鞭策自己。

二、語文課堂教學中要解決好學生怎樣學的問題

新課程強調學生自主學習，全面提高學生的語文素養(yǎng)，倡導師生、生生之間的交流，合作，探究?！墩Z文課程標準》重新明確了語文學習的五大目標，識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習。

1.針對以上目標，我們首先要考慮到學生的學習興趣，在語文課堂教學中我們要充分調動學生的學習興趣，消除學生緊張恐懼的心理，放低姿態(tài)，與學生用心、平等交流。不斷激發(fā)學生主動探究、發(fā)現(xiàn)問題的熱情。

2.給學生提供足夠的自主學習與合作學習的空間，讓每一個學生都能參與討論，在合作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3.要綜合考慮學生的學習水平，讓學生學會自我鑒定，自我檢討。同時，教師要因材施教，讓學生明確每節(jié)課的學習目標，根據(jù)自身能力去進行自我定位，并不斷完善自己。

4.學生要注重多積累，多練習，多思考。古語說得好：“學而不思則罔，思而不學則殆?！辈粌H要讓學生學會知識，更重要的是讓學生學會思考，“授之以魚不如授之以漁”，當學生學會學習知識的方法，也就意味著擁有了學習的自主權。

參考文獻：

[1]黃淑琴，桑志軍.語文課程與教學論[M].廣東：廣東高等教育出版社，2013.09.

[2]周小蓬.《普通高中語文課程標準》實踐導讀[M].北京：北京大學出版社，2011.08.

[3]倪江.理想語文——自由閱讀與教學[M].江蘇：江蘇科學技術出版社，2013.10.

[4]語文教學與研究雜志社.自主學習課堂模式初探[J].語文教學與研究.2012（14）.

[5]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準[M].北京：人民教育出版社.2015.6.

（作者單位：天水師范學院）