陳小菁

中圖分類(lèi)號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2016）05-0024-01

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地。在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是改革小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，而改革小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)的效率。追求小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，一直以來(lái)是教師追求的理想課堂教學(xué)效果。所謂教學(xué)有效性就是指教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要采用科學(xué)，合理的教學(xué)方式和手段，投入最少時(shí)間和最小精力以盡可能取得最優(yōu)的教學(xué)效果。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？現(xiàn)在筆者就此談一談對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一些思考和做法。

一、精心備課，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的第一步

孔子說(shuō)過(guò)“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。告誡人們要做好任何一件事情，都要預(yù)先有充分的準(zhǔn)備；有了準(zhǔn)備，才可能獲得成功。教師上課也是一樣，教師要想提高教學(xué)效率，備好課是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之首。眾所周知，備課對(duì)一名教師而言非常重要，語(yǔ)文課本中貌似簡(jiǎn)單的一篇文章，但它所蘊(yùn)含的知識(shí)量與信息量往往非常豐富，除了要求教師對(duì)課文熟悉之外還要求教師對(duì)文本的解讀要透徹。把課備好了，把基礎(chǔ)夯實(shí)了，那么教學(xué)中的有效性才能顯現(xiàn)。因此筆者認(rèn)為教師備課中有必要做到以下幾點(diǎn)：

首先，要深入解讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。教師只有準(zhǔn)確了解本學(xué)段、本單元、本課的教學(xué)目標(biāo)，才能準(zhǔn)確全面的把握每堂課教學(xué)目標(biāo)的“度”，使教學(xué)目標(biāo)具有針對(duì)性、具體性和明確性，進(jìn)而才能更好思索讓學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法。

其次，要正確領(lǐng)悟教材，了解作者。教師要站在一定的高度來(lái)分析教材，解讀文本，才能引導(dǎo)學(xué)生理解文章。教師分析教材不僅要理解文章簡(jiǎn)單的表面意思，而是要通過(guò)了解作者生活與寫(xiě)作的背景，透過(guò)他的文字，去揣摩作者所要表達(dá)的思想感情，以及所采用的什么樣的語(yǔ)言反映了什么樣的事實(shí)，他的文章結(jié)構(gòu)、思路以及文章使用的材料證明了怎樣觀(guān)點(diǎn)。然后再回頭思考，作者這樣寫(xiě)作的意圖，他的寫(xiě)作技巧、語(yǔ)言等，有哪些值得我們的學(xué)生借鑒、模仿。把文本要點(diǎn)歸納，存放于心中。這樣教師對(duì)課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)做到心中有痕，教學(xué)無(wú)痕。

除此之外，備課還要了解學(xué)生即所謂的備學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，教師要想教會(huì)學(xué)生，必須先了解學(xué)生。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，這樣的語(yǔ)文教學(xué)才能更好的體現(xiàn)出實(shí)效性。例如執(zhí)教五年級(jí)上學(xué)期《浙江潮》一課，課堂最后讓學(xué)生自己總結(jié)全文及談?wù)勼w會(huì)，但學(xué)生對(duì)作者所要表達(dá)的情感無(wú)法從文本中直接領(lǐng)悟出來(lái)。正好備課時(shí)候，我有意識(shí)到學(xué)生可能因?yàn)榕c文本時(shí)代有距離，對(duì)作者情感的抒發(fā)直接領(lǐng)悟可能較難。我備課時(shí)對(duì)此特地預(yù)設(shè)采用提問(wèn)方式，分別提出三個(gè)問(wèn)題，分別是：“塘江大潮在哪里，位于哪個(gè)省？這個(gè)省份屬于哪個(gè)國(guó)家？我們國(guó)家有如此雄偉壯觀(guān)的錢(qián)塘江大潮，你為之感到怎樣？”這三個(gè)問(wèn)題成階梯狀，學(xué)生容易理解回答，進(jìn)而領(lǐng)悟到作者所要表達(dá)的對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)我國(guó)所擁有的天下奇觀(guān)的錢(qián)塘江大潮無(wú)比自豪之情。

二、充分自主，有效引導(dǎo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。而偉大的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！苯處熂词乖倏陀^(guān)的講解課文，講解文章的人物，但仍免不了帶有教師個(gè)人體會(huì)和感情色彩。因此會(huì)把自己心中的人物，有意無(wú)意的輸送給學(xué)生，讓學(xué)生形成一種固有的認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生主體，尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和生活體驗(yàn)。要讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，運(yùn)用自己的方法，用自己的思維去理解教材的內(nèi)容，這可能要比聽(tīng)老師講解要來(lái)得容易。

例如，教學(xué)《種子的夢(mèng)》這一課，一上課我就指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生針對(duì)課題和文本提出自己的最迫切需要解決的問(wèn)題，隨機(jī)板書(shū)。最后同學(xué)生一起針對(duì)所提出問(wèn)題，梳理一下問(wèn)題順序，板書(shū)如下：

（1）這是一顆什么樣的種子呢？它生長(zhǎng)在什么地方呢？

（2）種子的“夢(mèng)”是什么？它為什么有這個(gè)夢(mèng)想？

（3）種子的夢(mèng)想能實(shí)現(xiàn)嗎？為什么？

問(wèn)題整理后，讓學(xué)生聯(lián)系課文思考自己提出的問(wèn)題，小組之間展開(kāi)討論。這時(shí)候?qū)W生就會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)大家問(wèn)題的匯總，就是文章作者寫(xiě)這篇詩(shī)歌的原因以及所要表達(dá)的思想感情。梳理后的問(wèn)題層層遞進(jìn)，能一步一步深入的挖掘課文的中心思想。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確之后，為了更深入理解文章，我此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解文章的作者以及寫(xiě)作背景。有針對(duì)性的提問(wèn)和引導(dǎo)，課堂效率隨之也提高了。

這樣課堂教學(xué)，打破長(zhǎng)期以來(lái)沿襲的教學(xué)模式及應(yīng)試教育體制的影響。而是讓學(xué)生是自己提出問(wèn)題，互相探討解決途徑，必然會(huì)更易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)也會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。因此隨著課程改革的推進(jìn)，教師們應(yīng)注意把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，作為一個(gè)引導(dǎo)者，有方法有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好達(dá)到課堂教學(xué)預(yù)設(shè)效果。

三、多樣的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)方式是至關(guān)重要。在現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)手段越來(lái)越多，既包括傳統(tǒng)的粉筆黑板教學(xué)，也包括現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)。不管是選擇哪一種教學(xué)方式，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高才是最重要的。因此教學(xué)方法的選擇，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、知識(shí)水平與教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行選擇。同時(shí)，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中，也要根據(jù)實(shí)際的生成與需求，不斷調(diào)整教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)。

例如在教學(xué)《紅樹(shù)林》這一課時(shí)，許多的學(xué)生基本上沒(méi)見(jiàn)過(guò)紅樹(shù)林，少數(shù)的學(xué)生也只是在電視或者是圖片上看到過(guò)。本課采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，放映大海邊上紅樹(shù)林的圖像，使學(xué)生能更加真實(shí)的感受“縱橫交錯(cuò)、盤(pán)根錯(cuò)節(jié)、絢麗多姿”的紅樹(shù)林奇異景色，使其有身臨其境的感覺(jué)。然后再讓學(xué)生閉目想象走進(jìn)紅樹(shù)林中，與紅樹(shù)林近距離接觸并談?wù)勛约焊惺埽詈笞寣W(xué)生隨著優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)聲有感情的朗讀，使學(xué)生從內(nèi)心真切感受到紅樹(shù)林的美麗神奇以及其敢于抗?fàn)幍木?。這樣教學(xué)方式既有利于學(xué)生自覺(jué)地理解課文，還能使得課堂氣氛變得更加活躍，更有效進(jìn)行課堂教學(xué)。

總之，新課程背景下課堂的有效教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，如何實(shí)施有效課堂教學(xué)策略，需要每一個(gè)語(yǔ)文教師的關(guān)注。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要提高課堂教學(xué)的有效性，備好課是關(guān)鍵。同時(shí)教師要切合實(shí)際，打破程序化，探求新途徑。教師要懂得從學(xué)生自身的特點(diǎn)出發(fā)，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式，以此來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

（作者單位：泉州臺(tái)商投資區(qū)張坂中心小學(xué)）