曾香蘭

【摘要】在過(guò)去的課堂上，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：教師主宰了課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，課堂上質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)少，信息反饋多限于一問(wèn)一答。有不少學(xué)生，尤其是中下生，由于怕說(shuō)錯(cuò)了被人取笑，而不敢提出心中的疑問(wèn)，從而學(xué)習(xí)的積極性被逐漸銷蝕一空，產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。久而久之，課堂上出現(xiàn)的是幾個(gè)好學(xué)生撐場(chǎng)面、眾多學(xué)生當(dāng)陪客的現(xiàn)象，而且這種現(xiàn)象年級(jí)越高越明顯。這樣的課堂缺乏生命的主動(dòng)參與，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣甚至是痛苦。

【關(guān)鍵詞】營(yíng)造氣氛 巧用鼓勵(lì) 指導(dǎo)方法 授之以漁

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生提出了這樣的要求：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題?！币墒撬贾?，思是智之本。學(xué)會(huì)質(zhì)疑是創(chuàng)新的開(kāi)端，學(xué)會(huì)質(zhì)疑是啟智的關(guān)鍵。只有教學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，才能激發(fā)他們的創(chuàng)造才能。生命課堂強(qiáng)調(diào)，在自主或互動(dòng)學(xué)習(xí)中，不斷地進(jìn)行三個(gè)追問(wèn)，并逐步形成一種思維方式、養(yǎng)成一種追問(wèn)的思維習(xí)慣。其實(shí)，這種追問(wèn)的思維習(xí)慣也就是質(zhì)疑的能力。那么，在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面作嘗試：

一、營(yíng)造氣氛，巧用鼓勵(lì)

著名教育陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！蔽覀円膭?lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，可以在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，采用四人一組互相提問(wèn)的方式，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。在每課第一課時(shí)開(kāi)展 “互問(wèn)互答”的活動(dòng)，如比賽“誰(shuí)的問(wèn)題多”“誰(shuí)的問(wèn)題最有價(jià)值”等。教師對(duì)于質(zhì)疑好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)質(zhì)疑不到點(diǎn)子上的學(xué)生也要加于鼓勵(lì)，肯定他（她）的“想問(wèn)”。還可以在班里設(shè)立“愛(ài)問(wèn)小博士”稱號(hào)的評(píng)定，采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)的方式，每周評(píng)出幾名，主要評(píng)出課上主動(dòng)提問(wèn)，并且問(wèn)題質(zhì)量較高的學(xué)生。這樣便可以在班中創(chuàng)設(shè)一種“想問(wèn)”的氛圍，在學(xué)生中形成一種你追我趕的良好形勢(shì)，促使學(xué)生從內(nèi)心自發(fā)地“想問(wèn)”。在這一階段，因?yàn)閷W(xué)生提出的問(wèn)題較零散，教師要正確對(duì)待，倘若學(xué)生的問(wèn)題是瑣碎而未經(jīng)思考的，教師可以指導(dǎo)他們?cè)谫|(zhì)疑前先思考一下，因?yàn)橐坏┐靷阂至藢W(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)質(zhì)疑能力便將成為一句空話。

二、指導(dǎo)方法，授之以漁

1、抓住課題進(jìn)行質(zhì)疑

課題是一篇課文的高度濃縮，是文章的眼睛，有的課題揭示了文章的主要內(nèi)容，有的則揭示了文章的中心。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題既有利于對(duì)文章的內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。因此教師引導(dǎo)學(xué)生抓住題目中的重點(diǎn)詞語(yǔ)質(zhì)疑就能夠抓住文章的主旨。質(zhì)疑首先可以從簡(jiǎn)單的問(wèn)題引入，“看到課題你想到了什么？”這樣的問(wèn)題符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，使學(xué)生不會(huì)覺(jué)得沒(méi)得說(shuō)，通過(guò)學(xué)生回答幫助學(xué)生篩選有價(jià)值的問(wèn)題，用“是什么？”“為什么？”“怎么樣？”等句式進(jìn)行提問(wèn)，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握抓住課題中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行質(zhì)疑的方法。如教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課，可以指導(dǎo)學(xué)生抓住課題中的關(guān)鍵詞“呼風(fēng)喚雨”來(lái)質(zhì)疑：“呼風(fēng)喚雨是什么意思？”“呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”是指哪一個(gè)世紀(jì)？為什么說(shuō)這個(gè)世紀(jì)是“呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”？這樣的質(zhì)疑，不但有助于學(xué)生很快地了解課文主要內(nèi)容，還能作為一個(gè)教學(xué)思路引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文。

2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行質(zhì)疑

課文是通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)思想內(nèi)容的。因此，在閱讀教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生深入思考，認(rèn)真鉆研，仔細(xì)領(lǐng)會(huì)文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的含義，體會(huì)作者如何運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想和情感。如在教學(xué)《搭石》一課中，我引導(dǎo)孩子們找出全文的中心句：“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，我把“風(fēng)景”二字圈起來(lái)并在旁邊打上問(wèn)號(hào)，這時(shí)候孩子們馬上就會(huì)質(zhì)疑：“為什么說(shuō)這么普通的搭石會(huì)是一道風(fēng)景呢？”

在接下來(lái)我就以這個(gè)問(wèn)題為線索進(jìn)行教學(xué)。引導(dǎo)孩子們抓住“風(fēng)景”二字，風(fēng)景的特點(diǎn)是美，那么搭石又美在哪呢？再如教學(xué)《桂花雨》一課，在找出重點(diǎn)語(yǔ)句“這里的桂花再香，也沒(méi)有家鄉(xiāng)的桂花香”后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)提出以下問(wèn)題：為什么作者會(huì)認(rèn)為這里的桂花再香也沒(méi)有家鄉(xiāng)的桂花香？這表達(dá)了作者怎樣的情感？研討這些問(wèn)題，就可以透過(guò)語(yǔ)言文字觸及文本深層次的意蘊(yùn)，從而帶領(lǐng)學(xué)生走向文本的最深處。

3、抓住課文的空白處進(jìn)行質(zhì)疑

我們教材中的很多文章中往往有一些地方寫得意猶未盡,給讀者留下無(wú)限的思考和想象空間。遇到這種情況,老師就要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)“空白處”進(jìn)行質(zhì)疑,并挖掘其深層含義,體察其“弦外之音”,領(lǐng)會(huì)其言外之意。如《一夜的工作》寫的是我國(guó)著名作家何其芳同志親眼目睹周總理一夜工作的情況和由此產(chǎn)生的感想，字里行間都流露著對(duì)總理工作勞苦、生活簡(jiǎn)樸的敬佩之意和由此產(chǎn)生的自豪之情。教學(xué)中學(xué)生提出疑問(wèn)：作者只和總理一起審閱了最后一份文件，其他時(shí)間都在睡覺(jué)，憑什么說(shuō)看到了總理一夜的工作，甚至是每夜的工作情況？此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文想象，在作者睡覺(jué)這段時(shí)間周總理在做什么？怎么做的？平時(shí)每天的夜里總理又在做什么？怎么做的？得出結(jié)論后出示周總理一天的日程表幫助學(xué)生理解作者自豪的由來(lái)。學(xué)生在感慨總理工作勞苦的同時(shí)，質(zhì)疑能力、解疑能力和想象能力再次得到了訓(xùn)練。由此看來(lái)，空白處是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的訓(xùn)練點(diǎn)，也是激發(fā)想象能力的閃光點(diǎn)，更是理解文章重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的所在。

4、抓住課文特殊處進(jìn)行質(zhì)疑。

在閱讀教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課文特殊處進(jìn)行質(zhì)疑，下面列舉幾種情況：①引導(dǎo)學(xué)生在多次反復(fù)處質(zhì)疑。課文中多次反復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容，往往是作者刻意突出、強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，在此處質(zhì)疑，就可以開(kāi)掘出作者所要著重表達(dá)的深意。 ②引導(dǎo)學(xué)生在矛盾處質(zhì)疑。課文的矛盾之處往往是作者精心設(shè)計(jì)的吸引讀者注意之處，引導(dǎo)學(xué)生解決這一問(wèn)題，教學(xué)的難點(diǎn)便迎刃而解?？此泼?，實(shí)則富有深意，探索蘊(yùn)含在這對(duì)矛盾中的弦外之音，有利于把握文章的主旨。

總之，教師應(yīng)真心實(shí)意地把學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的主體，信任、尊重每一個(gè)學(xué)生。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)各種方式，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生想問(wèn)，敢問(wèn)，好問(wèn)，善問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使我們的課堂煥發(fā)生命活力，讓課堂真正地成為學(xué)生美好生活的一部分。