孫靜藝　王倫

摘 要：內(nèi)容教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以專業(yè)知識為內(nèi)容展開語言教學(xué)，以語言為媒介學(xué)習(xí)專業(yè)知識。教師可以在商務(wù)英語教學(xué)初級階段應(yīng)用內(nèi)容教學(xué)法中的主題式語言教學(xué)模式，在高級階段應(yīng)用保護(hù)式學(xué)科內(nèi)容教學(xué)模式和混合教學(xué)模式，從而培養(yǎng)出“英語+商務(wù)”的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：內(nèi)容教學(xué)法；商務(wù)英語；教學(xué)

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0113-02

商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的語言基本功，而且還要掌握必要的商務(wù)知識與技能，包括與商務(wù)相關(guān)的各種經(jīng)濟(jì)、公務(wù)、社交活動(dòng)。商務(wù)英語語言的學(xué)習(xí)要以商務(wù)知識和技能為內(nèi)容展開，語言學(xué)習(xí)是服務(wù)的工具和媒介，因此內(nèi)容教學(xué)法是適合商務(wù)英語教學(xué)的一種教學(xué)模式。

一、內(nèi)容教學(xué)法

內(nèi)容教學(xué)法（Content-Based Instruction）是20世紀(jì)60年代在加拿大 “沉浸式”教學(xué)法的基礎(chǔ)上提出的，這一教學(xué)理念一經(jīng)提出，便受到了眾多教育者的歡迎，很快便在全世界推廣開來。簡單來講，內(nèi)容教學(xué)法就是用某種外語講授某一專業(yè)的學(xué)科知識，從而使學(xué)生既可以學(xué)習(xí)外語知識，又可以掌握學(xué)科專業(yè)知識的教學(xué)方法。

美國語言教育家斯蒂芬·克拉申（Stephen D.Krashen）在20世紀(jì)70年代末針對二語習(xí)得提出了一系列的輸入假說，從而對內(nèi)容教學(xué)法進(jìn)行了完善?？死晏岢隽恕癷+1”的二語習(xí)得教學(xué)模式，其中“i”代表學(xué)生習(xí)得的語言知識和超出語言技能之外的知識，“1”是指學(xué)生以語言知識為基礎(chǔ)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的新知識[1]。克拉申認(rèn)為二語習(xí)得的最好方式是通過可理解性的信息輸入完成，而不是通過大量的語法學(xué)習(xí)和枯燥的語言練習(xí)完成。因此二語習(xí)得需要學(xué)習(xí)者用語言進(jìn)行有內(nèi)容的、有意義的交流，在這一過程中，學(xué)習(xí)者所要關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程中所傳遞的信息，而不是語言的外在表達(dá)形式。因而在二語習(xí)得課堂，教師的教學(xué)重點(diǎn)不是語言形式，而是學(xué)習(xí)的內(nèi)容和意義。“內(nèi)容教學(xué)法可以是一門課程的教學(xué)理念、教學(xué)方法體系、教學(xué)大綱，或者是整個(gè)課程的一種教學(xué)框架，其實(shí)質(zhì)是把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識的學(xué)習(xí)完全結(jié)合起來”[2]。

二、內(nèi)容教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)勢

內(nèi)容教學(xué)法具有四個(gè)主要特點(diǎn)[3]。第一、語言習(xí)得以學(xué)科知識為核心。內(nèi)容教學(xué)法的展開是圍繞某一學(xué)科知識進(jìn)行的，而不是以語言技能為中心，學(xué)生語言能力的提高是在學(xué)科知識的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)的。第二、語言習(xí)得使用目的語的語言素材。內(nèi)容教學(xué)法的教學(xué)材料必須來自于目的語國家，這樣才能讓學(xué)生感受到真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。第三、學(xué)生通過語言習(xí)得學(xué)習(xí)新信息。學(xué)生以語言為媒介學(xué)習(xí)某種新信息，提高了學(xué)習(xí)技能和知識儲(chǔ)備。第四、內(nèi)容教學(xué)法的課程設(shè)置要符合不同學(xué)習(xí)群體的需要。內(nèi)容教學(xué)法的教學(xué)材料要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言能力、接受能力，并能為學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展提供一定的幫助，同時(shí)還要能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜合來講，內(nèi)容教學(xué)法將語言學(xué)習(xí)融入到學(xué)科學(xué)習(xí)之中，將語言視為工具，教師在教學(xué)中不要拘泥于句子的學(xué)習(xí)層面，而是篇章內(nèi)容的傳遞；此外，內(nèi)容教學(xué)法要培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，因此要求學(xué)生在教學(xué)中要積極參與，尤其是課堂中的討論、個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)和課后的總結(jié)報(bào)告撰寫等內(nèi)容。

內(nèi)容教學(xué)法的優(yōu)勢在于語言知識的學(xué)習(xí)和學(xué)科知識學(xué)習(xí)的相結(jié)合性，從而將枯燥的語言學(xué)習(xí)與學(xué)生感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)合起來。教師可以針對學(xué)生感興趣的知識來選取教學(xué)素材，這樣學(xué)生能夠積極參與課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力有了極大提高，學(xué)習(xí)效果相應(yīng)地也很會(huì)大大增強(qiáng)。

三、以內(nèi)容教學(xué)法為指導(dǎo)的商務(wù)英語教學(xué)

隨著全球化的不斷深入，對學(xué)生外語能力的要求也逐漸提高，學(xué)生不僅要掌握外語知識，還必須要具備一定的專業(yè)知識。2004年國家頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，英語教學(xué)要從語言學(xué)習(xí)逐漸過渡到語言的實(shí)際應(yīng)用，而內(nèi)容教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)這一過渡的有效途徑。

1.內(nèi)容教學(xué)法的教學(xué)模式

內(nèi)容教學(xué)法根據(jù)語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識的不同學(xué)習(xí)比重，可以分為三種基本教學(xué)模式[4]。第一、主題式語言教學(xué)模式。該教學(xué)模式需要教師遴選符合學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣、并與學(xué)生將來的工作發(fā)展相關(guān)的學(xué)習(xí)材料來展開教學(xué)。在學(xué)習(xí)中，教師以這些學(xué)習(xí)材料為載體，提高學(xué)生的語言技能和水平。主題式語言教學(xué)的主要目標(biāo)是語言學(xué)習(xí)，該教學(xué)模式適合各種語言水平的學(xué)生。第二、保護(hù)式學(xué)科內(nèi)容教學(xué)模式。該教學(xué)模式則側(cè)重于學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，而非語言知識的獲取，要求學(xué)生以語言知識為工具來學(xué)習(xí)學(xué)科知識，在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時(shí)提高了語言水平。這一模式要求教師不僅要精通語言知識，而且要熟悉學(xué)科知識，學(xué)生的語言水平必須在中等或中等以上。第三、混合式教學(xué)模式。此種教學(xué)模式中語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識學(xué)習(xí)各占一半，教學(xué)分別由語言教師和學(xué)科知識教師擔(dān)任，需要兩種教師緊密合作，學(xué)生的語言水平也要求中級或中高級以上。

2.內(nèi)容教學(xué)法與復(fù)合型商務(wù)英語人才培養(yǎng)

內(nèi)容教學(xué)法的教學(xué)模式為商務(wù)英語教學(xué)提供了可以借鑒的參考，因?yàn)樯虅?wù)英語的培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)既有扎實(shí)的英語知識、又懂專門的商務(wù)知識的專業(yè)人才，也就是“英語+商務(wù)”的復(fù)合型人才。然而在商務(wù)英語人才培養(yǎng)過程中，由于受到傳統(tǒng)外語人才培養(yǎng)模式的制約和復(fù)合型人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)不足的束縛，往往會(huì)出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)和商務(wù)學(xué)習(xí)脫節(jié)的現(xiàn)象。在課程設(shè)置方面也往往太過注重英語學(xué)習(xí)，商務(wù)知識的學(xué)習(xí)只占了很小一部分。在教學(xué)實(shí)踐中由于師資等各種原因，很難使學(xué)生在英語知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行真正的商務(wù)知識實(shí)踐，結(jié)果就會(huì)培養(yǎng)出稍微懂一點(diǎn)商務(wù)知識的英語人才。這就要求教師利用內(nèi)容教學(xué)法，摒棄先前的教學(xué)方式和理念，真正以商務(wù)素材為內(nèi)容開展教學(xué)，注重英語和商務(wù)的有機(jī)結(jié)合，二者均不可偏廢，從而培養(yǎng)出真正的“英語+商務(wù)”復(fù)合型人才。

3.基于內(nèi)容教學(xué)法的商務(wù)英語教學(xué)方法

對于初級階段的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生，也就是大學(xué)一年和二年級的學(xué)生來說，應(yīng)該應(yīng)用主題式語言教學(xué)方法。因?yàn)閷τ诔鯇W(xué)者，英語語言基礎(chǔ)技能的提高是極其重要的，因此在這一階段，語言學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，但教師也不能忽視商務(wù)知識的傳授，因?yàn)樯虅?wù)知識對商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生來說是必不可少的。在此階段，教師可以以基本的商務(wù)知識為素材教授語言知識，使學(xué)生在商務(wù)知識入門的基礎(chǔ)上打下扎實(shí)的英語語言基本功。

在商務(wù)英語學(xué)生的高年級階段，也就是三年級或四年級階段，教師可以采用保護(hù)式學(xué)科內(nèi)容教學(xué)方法。在此階段，學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)已經(jīng)牢固，完全可以以英語為工具進(jìn)行商務(wù)知識的學(xué)習(xí)了，因此在這一階段要以商務(wù)知識的學(xué)習(xí)為主。教師要在第一階段基本商務(wù)知識的傳授基礎(chǔ)上加大難度，用英語講授管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易、市場營銷等方面的學(xué)科知識，學(xué)生在商務(wù)知識的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上鞏固了英語語言知識，并在商務(wù)實(shí)踐和商務(wù)模擬活動(dòng)中同時(shí)鍛煉了語言和商務(wù)能力。

混合式教學(xué)方法也應(yīng)用于商務(wù)英語高年級階段。在這一階段，語言知識教學(xué)與商務(wù)知識教學(xué)是同時(shí)進(jìn)行的，需要英語教師和商務(wù)教師密切合作。此種教學(xué)方法是折中的方法，其實(shí)最佳的教學(xué)方法是英語教師講授商務(wù)課程，也就是保護(hù)式學(xué)科內(nèi)容教學(xué)方法，但是由于師資的原因，英語教師普遍欠缺專業(yè)知識，商務(wù)教師的英語水平不夠，所以只能采用合作教學(xué)的方式。當(dāng)然英語教師還是要掌握基本的商務(wù)知識，從而可以和商務(wù)教師共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，還可以共同組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這樣才可以避免各行其道，學(xué)生才會(huì)受益匪淺。

四、結(jié)語

影響內(nèi)容教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中能否成功實(shí)施的原因有很多，其中學(xué)生、教師、教材最為關(guān)鍵。首先學(xué)生的英語水平要扎實(shí)，否則高年級的保護(hù)式學(xué)科內(nèi)容教學(xué)或混合式教學(xué)活動(dòng)很難開展；其次教師既要精通語言知識，又要精通商務(wù)知識，這種“雙師型”教師資源少之又少，需要各高校加強(qiáng)對語言教師的專業(yè)培訓(xùn)；最后商務(wù)英語專業(yè)教材建設(shè)亟待提高，而英語國家作者的教材可供選擇的不多，教材的難度也很難把握，因此需要英語教師和商務(wù)教師在教學(xué)中通力合作，編寫出適合我國學(xué)生水平的商務(wù)英語教材。在內(nèi)容教學(xué)法的指導(dǎo)下，在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高的基礎(chǔ)上，“英語+商務(wù)”復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)一定會(huì)成功實(shí)現(xiàn)。

（作者單位：景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)）

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