吳優(yōu)優(yōu)

摘要：音樂教材是課程建設(shè)中的主要載體，本文以《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》為理論依據(jù)，將人音版、湘教版小學(xué)音樂教材作為研究對象，從兩個版本的教材理念、特色、編排內(nèi)容以及教材展現(xiàn)方式等方面進行了梳理與分析。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教材應(yīng)用實際，提出教材編寫的建議。

關(guān)鍵詞：人音版 湘教版 教材比較

一、研究背景

（一）教材的定義

《中國大百科全書·教育卷》中對“教材”的定義是：1.根據(jù)一定學(xué)科任務(wù)，選編和組織具有一定范圍和深度的知識技能體系，一般以教科書的形式來具體反映；2.是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切教學(xué)材料。

由此可見，教材是教科書的重要表現(xiàn)形式，是課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，也是學(xué)生進行課堂學(xué)習(xí)、進行實際操作的工具。

（二）小學(xué)音樂教材概況

曹理在其專著《音樂學(xué)科教育學(xué)》①中對教材的定義為：“音樂教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的一切教學(xué)材料。它包括音樂教科書、教學(xué)參考書刊、輔導(dǎo)材料以及教學(xué)輔助材料（如圖表、教學(xué)影片、唱片、錄音、錄像磁帶、教學(xué)軟件等）”?！读x務(wù)教育階段音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中強調(diào)，音樂教材包括“學(xué)生用教科書和與之相匹配的音響、音像教材及教師教學(xué)參考資料”。音樂教科書（課本）是教材整體中的主體部分，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要知識載體，是衡量音樂教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。

二、兩個版本音樂教材特點的比較

（一）對兩套教材的共性分析

1.以審美為核心。音樂教育以審美為核心，誠然在人音版的教材中是有所體現(xiàn)的。教材的作品選擇情感充沛，具有美的意識、美的韻律、美的圖片等諸多特點。例如人音版一年級下冊的《杜鵑圓舞曲》《牧童短笛》等欣賞曲目，讓學(xué)生們在傾聽優(yōu)美旋律的基礎(chǔ)上，再配上漂亮的插圖，看著歡快活潑的畫中人，學(xué)生們也會情不自禁地跟隨音樂的旋律美感而舞動起來。湘教版從小學(xué)一年級開始就編入了許多簡單形象的曲目，如《唱呀，跳呀》《好朋友來啦》《牧童遙》等作品，這些作品簡單、易學(xué)，非常符合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)欲望，再配之與內(nèi)容相關(guān)的漂亮圖片，學(xué)生在這種賦有故事性、內(nèi)容性的作品中，參與學(xué)習(xí)的欲望會更高。

2.以學(xué)生為主體?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“音樂教材應(yīng)從學(xué)生的興趣、能力和需要出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，遵循學(xué)生的生理、心理及審美認知規(guī)律，提供感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂及學(xué)習(xí)音樂文化知識的機會，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和音樂審美素質(zhì)的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，人音版的教材正是抓住了這一中心問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作品的選材與學(xué)生的實際生活及學(xué)習(xí)息息相關(guān)。例如小學(xué)一年級上冊的《玩具兵進行曲》《可愛的動物》這幾課都提出讓學(xué)生模仿機器人、小動物的聲音及動作，這樣的選材充分抓住了學(xué)生的年齡特點及興趣，讓學(xué)生在這種愉快的律動中體驗音樂、學(xué)唱新歌曲；又如湘教版教材中的音樂作品《買菜》這堂課與學(xué)生們的日常生活極為貼近，在教材練習(xí)設(shè)計中要求學(xué)生“跟隨音樂模仿買菜的動作”，通過這些音樂知識的學(xué)習(xí)、模仿，讓學(xué)生充分地參與到實踐當(dāng)中，讓學(xué)生們在已有的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)上增加樂感、節(jié)奏的要素，從而培養(yǎng)音樂興趣。

（二）對兩套教材的個性分析

教材曲目選擇分析?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對教材內(nèi)容的編寫建議中提出：“教材的編寫內(nèi)容要將各個領(lǐng)域的內(nèi)容進行融合，要有利于欣賞、演奏、演唱等活動的綜合運用。在教材所選曲目中，民族傳統(tǒng)音樂、專業(yè)創(chuàng)作的經(jīng)典作品、優(yōu)秀的新作品等均應(yīng)占有一定比例”。從教材的編寫內(nèi)容來看，人音版每單元曲目容量較多，每個單元都有固定的創(chuàng)編活動，曲目分類較為全面，學(xué)生能在循序漸進的過程中加強音樂的素養(yǎng)和技能。而湘教版的小學(xué)音樂教材中民族特色尤為明顯。例如《我的家鄉(xiāng)日喀則》（藏族）、《其多列》（云南哈尼族）、《乃喲乃》（土家族）、《幸?；▋洪_心上》（柯爾克孜族）、《苗家兒童慶豐收》《吹起羌笛跳鍋莊》（羌族）、《舉杯祝?！罚踝蝿e克族）、《上去高山望平川》（西北）這些民族作品大力弘揚了民族傳統(tǒng)音樂與文化，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義情感。

三、兩個版本教材編排內(nèi)容和曲目分類比較

內(nèi)容是教材編撰的重要部分，筆者對兩個版本小學(xué)一年級上冊內(nèi)容和曲目整理如下：

兩套教材在曲目分類也存在些許差異，主要如下：

兒歌

器樂（嗩吶、豎笛、古琴）

音樂情景劇

民間音樂

湘教版 戲曲說唱

西方音樂

古詩朗誦

創(chuàng)編活動

兒歌

民間音樂

器樂（豎笛、柳琴、古琴、二胡）

戲曲說唱

人音版 西方音樂

流行音樂

讀童謠

游戲

從以上兩個版本教材內(nèi)容和曲目的歸類來看，人音版教材的器樂作品較為豐富，在小學(xué)高年級階段中也滲入了流行音樂作品。湘教版教材單元容量較少，但曲目分類比較豐富，注重學(xué)生創(chuàng)編與實踐，更是在教材中加入了音樂情景劇。

四、兩個版本教材呈現(xiàn)方式比較

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“學(xué)生用教科書要圖文并茂、生動活潑；文字要簡明，富有趣味性和可讀性，教師用參考資料除了用文字表述的教師用書之外，要大力提倡開發(fā)多媒體教學(xué)輔助軟件，音響材料要緊密配合教科書的選曲”。兩個版本教材封面的設(shè)計中都呈現(xiàn)出了新課標(biāo)和新課改的意圖。經(jīng)過觀察比較，人音版運用全版彩頁印刷并使用了大量色彩鮮明、生動多樣的精美圖片和動畫。湘教版用了不同少數(shù)民族兒童歌舞或演奏器樂的圖片作為封面設(shè)計，每課中也穿插了相對應(yīng)的少數(shù)民族兒童進行歌舞表演的圖片，讓學(xué)生能夠更加身臨其境地感受民族風(fēng)俗和地域文化。

五、兩個版本教材不足之處

邏輯性不強。人音版和湘教版教科書分別是按照單元主題和課時的形式來編排教學(xué)內(nèi)容的，人音版在每個主題中都囊括了演唱、欣賞、音樂文化等方面。這種新穎的編寫方式，讓學(xué)生不再處于被動式學(xué)習(xí)的情況。然而過于突出主題便會導(dǎo)致每個單元之間知識與技能相對減弱，教學(xué)達不到循序漸進、由淺入深的效果。器樂教學(xué)和樂理知識的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說相對比較困難，如果學(xué)生對音樂知識了解不夠徹底和全面，那么教師的課堂教學(xué)計劃也就無法順利完成。例如教材中第二冊第七課的《巧巧手》，音樂基礎(chǔ)知識和技能滲入在四首音樂作品當(dāng)中，不難看出這一單元的知識量過大且偏難，小學(xué)生很難將這些知識點和要求完全掌握。而人教版在每課時與教材的每冊中也缺乏邏輯性。教材中每課時的容量較少，使前一次的課時很難為后面的知識內(nèi)容服務(wù)。如在第一冊“獅王”一課中，教材設(shè)計了聆聽《彼得與狼》選段和《動物狂歡節(jié)》選段《獅王》，這些曲子只有單純的旋律，學(xué)生很難聽懂。

六、結(jié)語

樂教材決定著教師的教與學(xué)生的學(xué)，是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。時代在進步，社會在發(fā)展，對音樂教材的探究是一項長期而久遠的工作，教材只有順應(yīng)時代的發(fā)展，緊隨時代的腳步，才不會被淘汰。當(dāng)然，要實施好新教材以及提高新教材的可行性，我們就要把教師、學(xué)生與教材三方面的關(guān)系設(shè)定為相互聯(lián)系、相互發(fā)展、相互制約的關(guān)系，只有不斷地增強音樂作品的時代性、加強師資培訓(xùn)，小學(xué)音樂教材才能呈現(xiàn)出勃勃生機，我們的小學(xué)音樂教學(xué)才能得以健康發(fā)展。

注釋：

①曹理：《音樂學(xué)科教育學(xué)》，北京：首都師范大學(xué)出版社，2000年版，第10頁。

參考文獻：

[1]曹理.音樂學(xué)科教育學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2000.

[2]鐘啟泉等主編.基礎(chǔ)教育可恨改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

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