楊慧蓉

數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng). 義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性. 數(shù)學(xué)課程能使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展. 如何使學(xué)生具備基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)揮著舉足輕重的作用.

在數(shù)學(xué)課堂上，我們要關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注他們?cè)谶@一過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的問題；我們要關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，更要關(guān)注每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助他們認(rèn)清自身存在的問題，樹立信心，快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

然而，在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂中，我們存在著以下的問題：1. 老師講解得過(guò)多，學(xué)生被動(dòng)地接受. 2. 老師只能顧及大部分學(xué)生，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生跟不上. 3. 每名學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也不一樣，自覺性高的學(xué)生會(huì)認(rèn)真聽，跟上老師腳步，自覺性差一些，或者對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生就會(huì)在課堂上游離，甚至擾亂課堂. 如何改變課堂上存在的這些問題呢？我認(rèn)為可以從以下四點(diǎn)進(jìn)行.

一、走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生的真正訴求

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的視野不斷開闊，對(duì)知識(shí)的渴求不僅僅局限在課本之上，他們可以從網(wǎng)絡(luò)上和課外獲得很多他們想要的數(shù)學(xué)知識(shí)，基于此我們與學(xué)生也會(huì)有很多話題可聊. 我們可以利用課余交流的機(jī)會(huì)，走進(jìn)他們，了解他們真正想要的是什么.

例如在平時(shí)的聊天中，學(xué)生告訴我：“計(jì)算比較枯燥，老這樣練習(xí)沒意思！我已經(jīng)會(huì)做了，還要一直做，我就不喜歡了！”“我不喜歡應(yīng)用題，太難！如果能有什么方法讓應(yīng)用題簡(jiǎn)單易懂就好了！”“我喜歡做圖形的題目，有圖看著簡(jiǎn)單！”“其實(shí)我電腦很好的，但是好像數(shù)學(xué)中用不到！”……

從孩子們七嘴八舌的議論中，我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)他們想要的是簡(jiǎn)單易懂，輕松活潑的數(shù)學(xué)課. 在我的教學(xué)中，我也正在嘗試他們想要的數(shù)學(xué)課，例如借助數(shù)形結(jié)合的方法簡(jiǎn)化應(yīng)用題，采用比賽和小老師的方法解決計(jì)算中遇到的粗心和知識(shí)點(diǎn)混淆等問題. 從學(xué)生的需求出發(fā)，努力改造數(shù)學(xué)課堂，收效頗豐.

二、為學(xué)而教，制訂符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方案

真正了解了學(xué)生的訴求，教師可以根據(jù)班級(jí)每一名學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)的內(nèi)容加以修改整合，可以調(diào)換教學(xué)內(nèi)容的順序，也可以聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際，利用學(xué)生感興趣和容易接受的方式進(jìn)行教學(xué)，做到真正適合本班學(xué)生.

例如在講垂直的概念時(shí)，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)垂直關(guān)系、垂足等概念掌握起來(lái)會(huì)比較困難. 在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我偶然間看到一個(gè)孩子模仿奧特曼的經(jīng)典手勢(shì)，我豁然開朗. 那一節(jié)課收獲了意想不到的效果. 連平時(shí)從來(lái)不動(dòng)的學(xué)生都擺出了這個(gè)手勢(shì)，并且從中找到了垂線、垂足. 垂直的概念就這樣快樂地在他們的腦子里根深蒂固了.

像上面的例子還有很多，我在教學(xué)中經(jīng)常聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)組織教學(xué)，例如利用學(xué)生感興趣的逛超市問題，解決了單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)的問題，利用分一塊蛋糕的問題解決了分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)的問題……學(xué)生就在這樣熱鬧輕松的氛圍中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂.

三、少教多學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師只是課堂的引導(dǎo)者，只要把握好大的方向，在學(xué)生遇到困難時(shí)，適時(shí)地加以點(diǎn)撥提示，大部分時(shí)間應(yīng)該放手讓學(xué)生自己解決.

例如在“平行四邊形面積”的教學(xué)中，推導(dǎo)平行四邊形面積公式時(shí)，我只引導(dǎo)他們，你們有什么辦法將平行四邊形轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的圖形？接下來(lái)的10分鐘，學(xué)生利用小組合作，剪一剪，拼一拼，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)的長(zhǎng)方形，有的小組甚至可以推導(dǎo)出3種方法. 在巡視的過(guò)程中，老師適時(shí)提示長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬和平行四邊形的底和高的聯(lián)系. 一些小組通過(guò)觀察嘗試，發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，并自己推導(dǎo)平行四邊形的面積公式.

這一過(guò)程中學(xué)生通過(guò)小組間的合作，不僅解決了本節(jié)課的重難點(diǎn)，而且在合作中彼此學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)協(xié)作，不同能力層次的學(xué)生都得到了發(fā)展，這正是新課堂教學(xué)和新課標(biāo)要求的人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)的根本體現(xiàn). 這樣的教學(xué)中，老師完全放手讓學(xué)生自主探索，得出結(jié)論，比老師灌輸給他們要強(qiáng)得多. 并且學(xué)生在探索時(shí)也樂在其中，不斷體驗(yàn)成功的快樂.

四、針對(duì)練習(xí)，讓每一名學(xué)生有的放矢

練習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必需的輔助手段，現(xiàn)在的練習(xí)存在“一刀切”的情況，能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，能力弱的學(xué)生“吃不了”. 如何改變這一現(xiàn)狀，我們可以根據(jù)每一名學(xué)生的自身情況制訂針對(duì)練習(xí).

在練習(xí)設(shè)計(jì)中我采用“站站好”“踮踮腳”“跳一跳”闖關(guān)游戲的形式，讓每一名學(xué)生都有題可做. 每闖過(guò)一關(guān)都有相對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)，累計(jì)以后可以得到不同的獎(jiǎng)勵(lì). 學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極參與解題，每一名學(xué)生在練習(xí)中都能獲得不同程度的提高，體會(huì)解題帶來(lái)的樂趣.

如何讓學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓校園充滿著歡樂，所有的教育工作者都在努力著. 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們關(guān)注每一個(gè)孩子，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定，讓每一個(gè)孩子都有用自己所知所能表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).