孟德厚

【摘 要】 小先生教學(xué)法是指在高中數(shù)學(xué)學(xué)科日常的課堂教學(xué)中，學(xué)生上講臺講課與教師點評指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法.小先生教學(xué)法是主體參與型課堂教學(xué)模式.

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)法；自主學(xué)習(xí)

一、名稱的來歷

“先生”一詞有寬泛的含義，對學(xué)校而言，先生者，從事教學(xué)的老師也.學(xué)生上講臺授課，可謂“小先生”了.于是就有了“小先生教學(xué)法”的名稱.

我國著名教育家陶行知先生曾使用過“小先生”一詞.

二、理論依據(jù)

（一）陶行知“教學(xué)做合一”的生活教育理論

陶行知“教學(xué)做合一”的生活教育理論由三部分組成：一是怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教；二是教法、學(xué)法和做法應(yīng)當(dāng)合一，教師既教又學(xué)，學(xué)生則是學(xué)；三是教學(xué)不只教人學(xué)，而更為重要的是教人做事.這三個方面，“做”是學(xué)的中心，也是“教”的中心.

（二）社會主義市場經(jīng)濟對人的主體意識與能力的需求

社會主義市場經(jīng)濟對人才素質(zhì)的需求集中到一點，就是人才的主體意識與能力.沒有主體意識與能力的公民，將會在激烈的社會經(jīng)濟變革中被淘汰.

三、實驗過程

小先生教學(xué)法的操作程序有七步：

1. 思想動員.即向?qū)W生闡述充當(dāng)小先生上講臺講課的意義.

2. 典型引路.教師可找?guī)孜粚W(xué)習(xí)水平較高的同學(xué)，指導(dǎo)他們上講臺講課，使同學(xué)們親身感受這種教學(xué)方法、教學(xué)模式的實際作用.

3. 安排授課計劃.即將教材的基礎(chǔ)知識或社會熱點逐一落實到要講課的學(xué)生，并將小先生授課計劃公示全班.

4. 指導(dǎo)備課.即對要講課的學(xué)生準(zhǔn)備好的講稿進行課前指導(dǎo)，糾正講稿中的失誤，理順講課思路，提高講稿水平.

5. “小先生”講課.

6. 教師點評.即對“小先生” 的講課進行評價，肯定成績，糾正可能出現(xiàn)的失誤.

7. 深化指導(dǎo).即教師在“小先生”講課的基礎(chǔ)上拓寬引申同學(xué)們對教材知識或社會熱點新聞的理解和把握.

四、實驗成果

五、結(jié)論與建議

（一）從心理學(xué)方面分析本教學(xué)法的成功基礎(chǔ)

1. 高中學(xué)生的智力能力

能力是直接影響活動效果，使活動得以順利完成的個性心理特征.能力總是在具體活動中存在并通過活動表現(xiàn)出來.高中生已經(jīng)具備了觀察力、思考力、創(chuàng)造力等完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基本能力，為自己參與課堂教學(xué)活動提供了條件.教學(xué)實踐證明，“小先生教學(xué)法”與高中學(xué)生的智力能力相適應(yīng)，學(xué)生能夠參與，并在課堂教學(xué)的活動中，使其智力能力得到充分發(fā)揮.

2. 高中學(xué)生的成就動機

高中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機集中反映在成就動機上.其中知識內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力是占主要地位的.知識內(nèi)驅(qū)力是掌握知識技能和解決學(xué)習(xí)中問題的需要，它直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，因而稱之為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機.自我提高內(nèi)驅(qū)力是通過勝任某項工作而贏得相應(yīng)地位的需要，是把成就看作是贏得自尊心的根源，因而稱之為外部動機.“引導(dǎo)參與式”教學(xué)法為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)并在勝任學(xué)習(xí)中贏得自尊提供了機會.教學(xué)實踐證明，學(xué)生愿意參與，就是在成功動機驅(qū)使下去做自己認(rèn)為很重要的、很有價值的事情，并力求達到完善的一種內(nèi)部推動力.

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式與小先生教學(xué)法特點對比分析

毋庸置疑，小先生教學(xué)法正是在教育部制定的研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)這一方針的指導(dǎo)下產(chǎn)生的，并生動地體現(xiàn)了這一指導(dǎo)方針.小先生教學(xué)法的初步實踐證明它是提高我們高中數(shù)學(xué)教師的理論修養(yǎng)和教學(xué)基本功的重要途徑.按照傳統(tǒng)的注入式的教學(xué)模式，教師課堂教學(xué)的難度是可以自我鎖定的.如今實施小先生教學(xué)法，要指導(dǎo)小先生備課，就出現(xiàn)了如何整合知識的問題；小先生在講課中總會出現(xiàn)一些失誤或不完整的情況，教師需要過程監(jiān)控，在小先生講完課后及時點評；小先生教學(xué)法要求教師進行深入細(xì)致的學(xué)法指導(dǎo)，及時總結(jié)交流同學(xué)們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗.所有這些，都增加了教師在施教過程中的困難.小先生教學(xué)法要求高中數(shù)學(xué)教師從行動上真正轉(zhuǎn)變教育理念.

但是，從總體上看，大多數(shù)高中數(shù)學(xué)教師仍然存在著心理障礙.

第一個心理障礙是不放心.一些教師想改革課堂教學(xué)模式，但總是擔(dān)心學(xué)生在新模式下學(xué)不會知識.尤其高三教師對新方法、新模式的可信度存在一定的懷疑，是可以理解的.近年來的課堂教學(xué)改革一直視高中畢業(yè)班為禁區(qū).打破這一禁區(qū)是提高老師們對課堂教學(xué)改革的可信度的重要前提.如今，已經(jīng)有了高三班對小先生教學(xué)法的成功嘗試.

第二個心理障礙是怕麻煩.實施小先生教學(xué)法需要指導(dǎo)小先生提前預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備講稿，安排較長周期講課計劃，的確要耗費較多的時間和精力，是件麻煩的事情.但是，不麻煩就不能革除傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)模式的弊端，建立新的教學(xué)運行機制.

只要堅持不懈地反復(fù)實驗、總結(jié)，一定能夠更好地把握住小先生教學(xué)法的內(nèi)在規(guī)律，使這種方法成為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的科學(xué)方法.