楊梅

摘 要 本文從大學生社會主義核心價值觀實踐路徑入手，分析了現階段思政課教育與社會主義核心價值觀“人本”教育的關系，小范圍地修訂了思政課內容，插入了“人本”教育環(huán)節(jié)，并開展了對比研究，發(fā)現（1）社會主義核心價值觀人本教育可以在思政課中進行穿插教育；（2）授課方式應當以問題導向激發(fā)學生興趣和理論理解傾向；（3）重在實踐過程中的自我感悟；（4）并以過程與階段結果的成效作為評價，可以更好地提升大學生社會主義核心價值觀的教育成效。

關鍵詞 大學生 社會主義核心價值觀 人本 實踐

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.06.037

Abstract This article starts from the college students' socialist core values of the path of practice， analysis of the current ideological and political education and socialist core values "people oriented" education， the revised small scope of Ideological and political courses， into the "people oriented" education， and carried out a comparative study， found that （1） the socialist core the values of the education can be inserted into the ideological and political education course； （2） teaching methods should be problem oriented to stimulate students' interest and theoretical understanding of the tendency； （3） focus on the practice in the process of self perception； （4） and in the process and stage effect as the evaluation results can better improve the education effects of college students' socialist core values.

Key words college students； socialist core values； people oriented； practice

當代大學生社會主義核心價值觀的“人本”意義在于將二十四字箴言轉化為符合當代大學生意識形態(tài)和價值取向的“人本”體現，其最終目的是找到具體的踐行標準和方向，并能為之檢驗。在之前研究中，我們認為大學生社會主義核心價值觀的“人本意義”是：自強自立、主人翁意識、崇尚禮儀、知法懂法用法、自我認識和重德守信，也提出了在大學生學習生活的范疇中的一些具體踐行方向。但是仍舊存在若干問題需要進一步解決：（1）當前對社會主義核心價值觀“人本”意義的解讀與現階段高校思政課的關系；（2）如何將社會主義核心價值觀人本教育引入高校思政課的路徑問題；（3）高校社會主義核心價值觀“人本”教育的評價的問題。本文擬從以上三個問題入手，探討和分析高校大學生社會主義核心價值觀“人本”的實踐途徑。

1 社會主義核心價值觀“人本”意義與高校思政課的關系分析

要將社會主義核心價值觀的“人本”教育施展到大學生上，必須把握住其內涵與現階段高校思政課的關系脈絡。首先高校思想政治理論課的內容體系是馬克思主義理論系統教育，是用馬克思主義中國化的最新成果武裝大學生、推動社會主義核心價值體系建設的重要載體。所以，思政課和社會主義核心價值觀教育在內容上是緊密聯系，不可割裂的。目前來看，社會主義核心價值觀教育主要通過思政課開展，因此高校思政課更多的是充當了內容實質上的載體去激發(fā)社會主義核心價值觀精神的推手角色，是主渠道和主陣地。但是，不可忽視的是，目前思政課的內容與大學生價值取向的現實出現了脫節(jié)，不夠親民，過于形而上學和形式主義，比如理想主義教育過于空洞與現階段豐富的物質、精神文明成果不匹配。另外，功利主義傾向沒有在思政課中得以合理的宣導，往往一棒子打死，過于教條。第三，全球化的影響沒有通過現階段思政課內容反映和解釋出來，在公民意識覺醒、網絡信息傳播速度極快的今天往往給予大學生不夠真實的感覺，使得教育效果大打折扣。

那么從“人本”意義角度出發(fā)，社會主義核心價值觀與現階段高校思政課的關系需要重新梳理和改變。關系一：學生是主體，社會主義核心價值觀的載體不再是思政課，而是大學生本身，從他們的視角出發(fā)，思政課只是傳播知識和信息的工具，讓其自身感悟“身邊”的社會主義核心價值觀，而思政課的內容僅僅是傳遞和引導。關系二：思政課應當生活化，親民接地氣，更應該容易新時代的人、物、事，塑造社會主義核心價值觀的生活范式。關系三：思政課的教學方法應該走出教室，直面社會和生活，將價值觀從課本上的白紙黑字中剝離出來，賦予鮮活的時代氣息。

2 社會主義核心價值觀人本教育引入高校思政課的路徑分析

傳統高校思政課的教育教學往往以課堂為主陣地，以標準教材為工具，既然對新時期下社會主義核心價值觀“人本”意義進行了分析，那么如何把“人本”引入文本，充實思政課教育體系是將社會主義核心價值觀“人本”教育成功與否的關鍵。

（1）把握教學重點內容，進行“人本”轉化?，F階段社會主義核心價值觀教育融入在思想政治教育課程當中，涉及到“馬克思主義哲學”、“馬克思主義政治經濟學”、“毛澤東思想”等多門政治理論課程，缺乏了針對性和指導性。因此，本文擬從以上幾門課程入手，重新編寫教學內容，梳理教學重點，著重把握以思政課中重點內容與社會主義核心價值觀“人本”意義的聯系，見表1。新編內容選取3個班級作為實驗組，3個班級作為對照組，按照傳統授課方式開展教學，授課后發(fā)現實驗組班級學生課堂反映更為活躍，對社會主義核心價值觀的理解更為深刻，且能夠與教師就現階段一些主流社會現象的馬列哲學意義進行溝通與交流，在其作業(yè)與論文的反饋中也發(fā)現不少新穎的亮點。

（2）抓住教學重點環(huán)節(jié)，促進“人本”理解。為了更好地促進社會主義核心價值觀的教學與理解，對于反映良好的課程內容，使用不同方法進行檢驗，選擇3個班級繼續(xù)使用傳統授課方式，包括課堂宣講、舉例示范、視頻演示等作為對照組，選擇3個班級運用半理論半實踐方法，包括社會調查、志愿服務和集體心理輔導等，發(fā)現實驗組的學生在對社會主義核心價值觀的理解上更能貼近國家、社會和自身專業(yè)的發(fā)展，能夠從自身角度與社會角度融合點出發(fā)考慮自己作為社會人有所為、有所不為。另一方面，實驗組授課方式是問題引導方式，教師在課堂上拋出一個與社會主義核心價值觀人本教育有關的問題，如如何更好地提升本專業(yè)在行業(yè)中的道德養(yǎng)成？要求學生在實踐后提建議，想點子，這些都以問題導向的方式激發(fā)了學生的興趣和提升對理論認識的深度。

（3）深化實踐重點過程，提升“人本”感悟。在有些需要實踐的項目中，課程穿插了體驗式教學方式，如參與低收入人群的慰問志愿服務，要求學生親自進入低收入人群中生活和體驗，形成直觀感受。如到本專業(yè)行業(yè)調查的過程中，要求學生不僅要有實踐報告，還需要對本行業(yè)發(fā)展與困境提出建議和意見，這些都需要學生真正將自己擺進去，融合到社會中，感悟到社會主義核心價值觀“人本”意義的運用。

3 社會主義核心價值觀人本教育評價體系分析

現階段，針對大學生社會注意核心價值觀教育成效的評價無外乎：（1）認知和了解程度，一般通過紙筆測驗進行評價，如考試，但是過于機械；（2）內化和認同程度，也就是大學生能夠把社會主義核心價值觀的思想意識融入到生活中，一般通過社會觀察或者特殊事件分析來完成，但是不夠全面；（3）主動踐行程度，一般通過志愿服務等活動開展來完成評價，但受限于教育者開展。從遞進層次以及大學生受到教育后的時間順序看，尊敬師長、勤學好問、樂于助人、誠信待人、愛護公物和環(huán)境衛(wèi)生這些內容都在良好的習氣與風尚范圍內，是最低要求。其次，服務國家和社會的態(tài)度。運用他們的知識開展支教與調研，加入愛心社團為社會做實事，都是他們服務學校、社會的有益嘗試。再次，在于大學生在國家重大活動中的表現。近幾年四川汶川特大地震災害斗爭、北京奧運會和殘奧會、改革開放30周年紀念活動、上海世博會等。但是從人本意義角度出發(fā)，還應該對大學生社會主義核心價值觀教育成果的評價指標豐富起來。

（1）轉變傳統紙筆測驗方式，化被動學習為主動傳播以評價理論學習效果。在授課過程中，采用的評價方式不再僅限于對學生掌握的社會主義核心價值觀進行考核，更多的是對學生在知行合一的過程中形成的結果，如報告、心得、計劃、建議等成果進行評價，是否將社會主義核心價值觀運用到實踐中。如開展普法調查，要求學生要形成被調查者法律使用現狀，更要提出針對性的意見，如何更好地讓公民知法用法守法。在這些環(huán)節(jié)中，潛移默化地影響了學生，達到了課堂教育無法實現的效果。

（2）轉變原有教育者組織方式，化僵化思考為創(chuàng)新行為以評價社會服務效果。在授課的過程中，由于教師使用的問題導向方式，那么針對學生的金點子就可以進行可行性的評價，如如何更好地開展服務敬老院留守老人的志愿服務活動？這對于學生真正踐行社會主義核心價值觀有積極的促進作用。

（3）轉變情感態(tài)度，化外在肯定為集體心理成長以評價自我成長效果。最終的評價還需要來自學生自身的內省，如在一個知識點傳授完畢后，組織開展小組集體心理輔導，要求學生自我評價、自我感知、集體共鳴，對集體內省的效果進行評價，也從側面幫助學生更好地形成集體社會主義核心價值觀人本意識，是有效的結果性評價方法之一。

四川省教育廳2014高校思想政治理論課青年教師專項課題過程性研究成果，課題編號【SZQ2014088】

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