摘 要：旨在探討大學(xué)英語(yǔ)課堂混合式教學(xué)的形式、混合式教學(xué)在課堂中的靈活應(yīng)用以及存在的問(wèn)題及前景展望。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；混合式教學(xué)理論；學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)課堂以書(shū)本知識(shí)為中心、 以教師為中心、 以課堂講授灌輸為中心。課程設(shè)計(jì)是否可以做到 Efficient 、Effective 、Engaging 成為教師在課堂中探索的方面。

混合式學(xué)習(xí)Blending Learning是一種將面授教學(xué)與基于技術(shù)媒介的教學(xué)相互結(jié)合而營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境， 將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)按照一種符合學(xué)習(xí)者高效認(rèn)知特點(diǎn)的方式組織起來(lái)的學(xué)習(xí)方式。也就是說(shuō)在課堂教學(xué)中要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的方法和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師在課堂的掌控力，又要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，讓學(xué)生在課堂中做到靈活運(yùn)用，主動(dòng)掌握知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

一、混合式學(xué)習(xí)模式在課堂中運(yùn)用的必要性

混合式學(xué)習(xí)模式是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升會(huì)使得學(xué)生的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生很大的變化，而同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中所起的作用和主導(dǎo)性也都發(fā)生了改變。教師要根據(jù)不同的學(xué)生主體和不同的教學(xué)環(huán)境，采取不同的教學(xué)手段，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最大化和最優(yōu)化，而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更需要教師引導(dǎo)學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)。

語(yǔ)言包含文化素養(yǎng)、思想情感、道德品質(zhì)、語(yǔ)言表現(xiàn)力?；旌鲜綄W(xué)習(xí)恰恰利用了網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以采用獨(dú)立閱讀、與同學(xué)討論、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、做練習(xí)、小組協(xié)同學(xué)習(xí)等不同的方式，使學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，達(dá)到課堂設(shè)計(jì)的多樣化和豐富化。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)動(dòng)了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官，通過(guò)參與、合作、競(jìng)爭(zhēng)等活動(dòng)進(jìn)行各種學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、如何最大化和最優(yōu)化的拓展混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)并不是拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育理念，而是倡導(dǎo)利用新的科技手段促進(jìn)學(xué)生的學(xué)生積極性，提高課堂教學(xué)效率。比如大學(xué)新生在學(xué)習(xí)初步階段，在面對(duì)新的學(xué)習(xí)方式時(shí)需要更多的適應(yīng)過(guò)程，那么就需要教師適度增加科技手段，逐步增加混合式教學(xué)的比例。

目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的混合形式主要是課堂教學(xué)為主和課下網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為輔助，除了兩者形式上混合外，我們要思考如何全方位的開(kāi)展混合教學(xué)模式。

那么如何解決這個(gè)教學(xué)中頻頻出現(xiàn)的問(wèn)題呢？我們要充分利用各種學(xué)習(xí)資源，比如書(shū)本之外的我們利用龐大的網(wǎng)絡(luò)多媒資源體，而同時(shí)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性要求更高，通過(guò)布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，教師可以在線下對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況實(shí)時(shí)監(jiān)控，作業(yè)完成情況也就成為平時(shí)成績(jī)的主要參考依據(jù)。

大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué) ，筆者認(rèn)為要從以下幾點(diǎn)入手：

第一，轉(zhuǎn)變教師角色。教師要從主觀上改變角色，從“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)楦鄻踊恼n堂形式，教師要從多方面鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，比如分為興趣小組，學(xué)生可以從被動(dòng)傾聽(tīng)者轉(zhuǎn)換為積極的參與者。

第二，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式。教師角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生的角色也要相應(yīng)轉(zhuǎn)換，角色轉(zhuǎn)換后學(xué)生的協(xié)作能力也得到增強(qiáng)。教師從宏觀上給學(xué)生布置作業(yè)大綱，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行資料查找完成作業(yè)，在下一次課堂中，學(xué)生可以通過(guò)討論和參與的形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)觀念的改變，其實(shí)歸根結(jié)底是要尋找課堂效果最佳效果的契合點(diǎn)，這也是近年混合式學(xué)習(xí)理念被廣大老師采用并逐步探索的原因?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為依托，這個(gè)前題是不能改變的，教師的主體和主導(dǎo)地位是不能改變的。

傳統(tǒng)式教學(xué)教師可以直觀的接觸到學(xué)生面對(duì)面教學(xué)有它不可替代的優(yōu)勢(shì)，教師能及時(shí)得到學(xué)生的課堂反饋，并依據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)和不同的教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出有針對(duì)性的改變，體現(xiàn)出教師對(duì)課堂的掌控力。

而混合式學(xué)習(xí)模式下，教師有針對(duì)性的給學(xué)生推薦外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供自主學(xué)習(xí)的資源。學(xué)生根據(jù)自己的具體情況來(lái)選擇不同的視頻、網(wǎng)絡(luò)材料。如：筆者選用本校2015級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)一個(gè)普通護(hù)理班進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)的混合式教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)，在課堂中仍按照傳統(tǒng)的視聽(tīng)說(shuō)進(jìn)行練習(xí)，但是課后作業(yè)中布置出教師要求觀看的相關(guān)視頻，并根據(jù)視頻要求學(xué)生有針對(duì)性的找出中間的相對(duì)應(yīng)場(chǎng)景，完成課后相作業(yè)。通過(guò)一個(gè)周期的試驗(yàn)，本實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)課程教學(xué)效果與同級(jí)同專(zhuān)業(yè)的班級(jí)相比，前者較好，同時(shí)也大大得鼓勵(lì)了學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生由被動(dòng)的參加變?yōu)橹鲃?dòng)地“我要參加”，并培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

三、問(wèn)題與前景遠(yuǎn)望

大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)不是簡(jiǎn)單地傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合，而是兩者和諧統(tǒng)一和緊密混合，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容類(lèi)型的多樣化、培養(yǎng)師生的互動(dòng)性。

英語(yǔ)混合式教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師的網(wǎng)絡(luò)操作提出了更高的要求，要求盡快熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，掌握教育技術(shù)，需要一線教師要投入更多的精力和時(shí)間來(lái)尋找傳統(tǒng)與網(wǎng)上教學(xué)的最佳契合點(diǎn)。大學(xué)外語(yǔ)教師也要與時(shí)俱進(jìn)，在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)要學(xué)習(xí)更多的先進(jìn)知識(shí)和教學(xué)手段，達(dá)到課堂學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不只是意味著遠(yuǎn)距離的教育，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)入課堂，也不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的完全替代和完全否定，而是在教學(xué)過(guò)程中不斷與傳統(tǒng)教學(xué)相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不斷補(bǔ)充和完善，形成實(shí)踐中有效可行的信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方法體系。

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作者簡(jiǎn)介：吳珂（1980-），女，河北高陽(yáng)人，講師，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)與研究。