張國起

摘 要：地理學不僅僅是研究地質(zhì)環(huán)境，人類活動與地理環(huán)境間相互關(guān)系的理論性學科，還是鼓勵學生探索發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展觀，塑造正確價值觀的科學性學科。作為橫跨社會人文和自然科學的學科，地理學在我國教育中具有極高的地位。為了幫助中學地理學更好地運用多元智能理論，促進中學地理學的發(fā)展，本文就多元智能理論的主要內(nèi)容談起，并說明其在地理學中的優(yōu)勢，重點研究將其運用在地理學的方法。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；中學地理；教學

中圖分類號：G633.55文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0058-01

為了符合新課改理念，達到素質(zhì)教育目標，中學地理的教學觀念和教學模式正在發(fā)生改變。在此背景下，地理教師逐漸開始嘗試多元智能教學。因為，多元智能理論是無可替代的地理學教學理論，它能給中學地理帶來新思維，有助于打破傳統(tǒng)的應試教育模式，培養(yǎng)學生學習的興趣，增強學生創(chuàng)新素養(yǎng)，提高學生實踐能力。

一、多元智能理論的主要內(nèi)容

多元智能理論也就是MI理論，起源于西方發(fā)達國家，在加德納等人研究下，相對于傳統(tǒng)智力理論，其內(nèi)容更豐富，獨立性更強，操作更科學，實踐應用價值更高。它包括語言智能，邏輯——數(shù)理智能、空間智能、音樂智能、身體智能、人際智能、自我認知智能、博物學家智能這八種智能，體現(xiàn)的是解決問題和創(chuàng)造事物的能力。在這八大智能理論中，每一種智能理論都對地理教學都有極大的促進作用。比如空間智能，有利于培養(yǎng)學生空間思維能力，有助于提高學生看見地圖就能準確想象出實物的能力；再比如，人際智能。在現(xiàn)代社會，人際資源是最重要的資源之一，擁有良好的人際智能，不僅能從多方面獲得地理學資源，還能促進自身的發(fā)展，有利于拓寬前途。

二、多元智能理論在地理教學中的優(yōu)勢

美國長期研究多元智能理論在教學中的作用，其實驗表明多元智能理論能幫助教師用多元的觀點看待問題，促使教師改善教學模式，也給予了教師展示的平臺和發(fā)展的機會。不僅在美國，在我國的中學地理教學中，多元智能理論也十分重要。首先，地理學內(nèi)容廣博，無法完全依靠照本宣科的傳統(tǒng)教學模式，來傳授學生知識。其次，地理教學方法眾多且參差不齊，選取不當，容易適得其反。將多元智能理論運用到地理教學中，不僅有利于講解知識點，還有利于學生培養(yǎng)地理思維，提高科技創(chuàng)新能力。例如，在進行圖表的講解時，就可以采用多元智能教學模式。相比傳統(tǒng)的直接告訴學生哪里標有數(shù)據(jù)，這里是哪里，只需要學生記住就行的教學模式，多元智能教學會從多角度出發(fā)，引導學生分析圖表，掌握看圖技能。比如，從數(shù)據(jù)出發(fā)，以數(shù)據(jù)為中心，幫助學生梳理各個數(shù)據(jù)間關(guān)系，再讓學生從另一個數(shù)據(jù)入手，自主練習。這樣更利于學生掌握知識點，更助于提高學生動手能力，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。

三、多元智能在中學地理教學中的應用

（一）創(chuàng)設語境，培養(yǎng)言語—語言智能

語言智能是多元智能理論中的基礎，與其他七種智能理論有著千絲萬縷的聯(lián)系。實踐表明，語言能力是人類與生俱來的能力，它是溝通的橋梁，也是思維形成，發(fā)展的工具。從地理教學的角度看，語言智能可以更形象、生動地描繪出地理學中的自然形態(tài)，區(qū)域外貌等，知識點總結(jié)歸納得更為簡潔。由此可見，提高學生的語言智能對學習地理學有重要幫助。地理教師為促進學生語言智能的發(fā)展，主要從聽、說、讀、寫四個方面入手，這四個環(huán)節(jié)緊密銜接，缺一不可。

在地理教學過程中，要求教師合理地、有趣地講解知識點，以此提高學生“聽”的專注程度，促使學生集中思維。此外，教師還應鼓勵所有學生開口“說”，并認真傾聽，給予學生尊重，借此激發(fā)學生學習的動力，提高學生語言智能的發(fā)展。其實，同學間也要學會互相傾聽，學會交流思想，互幫互助，這樣不僅可以培養(yǎng)深厚的感情，還有助于人際智能和自我認知智能的發(fā)展。中學地理課堂會涉及許多區(qū)域，教師可以抓住這個點，鼓勵同學們“說出”自己最想去的地方以及原因。此外，教師還要注意營造一種輕松、融洽的氛圍，給予學生足夠的勇氣去開口“說”。只有真正的“說”出來，并且多“說”，才能幫助學生提高語言能力，促進學生全方位發(fā)展?！白x”主要是指學生的閱讀能力。教師在培養(yǎng)學生閱讀能力時，可以鼓勵學生跨學科閱讀。比如，在講到三峽時，教師可以向同學們推薦酈道元的《三峽》，雖然《三峽》是文言文，但有助于學生學習語文和提升閱讀素養(yǎng)。寫作訓練是多元智能教學中必不可少的環(huán)節(jié)，其不僅可以培養(yǎng)學生將思維轉(zhuǎn)化成文字的能力，還有助于發(fā)展其他智能，提高學生的綜合素養(yǎng)。

（二）學科融合，培養(yǎng)邏輯—數(shù)理智能

地理學不是純理論學科，它需要大量縝密的計算，測量，然而，中學生在計算，測量時容易產(chǎn)生反感、厭惡情緒。目前，地理圖標，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，規(guī)律分析等還是地理教學中的重難點。中學地理教師為了改善這一現(xiàn)狀，促進學生的學習熱情，提高地理教學質(zhì)量，特別注重培養(yǎng)學生邏輯——數(shù)理智能。

在邏輯智能的培養(yǎng)中，教師摒棄了傳統(tǒng)的教學模式，不直接告訴學生地理規(guī)律，而是通過演繹推理或者其他邏輯演繹法，來引導學生推出規(guī)律。這樣不僅強化了知識點，還能教導學生新的思維方法。地理學常涉及計算，數(shù)學智能就是用來解決計算問題的。在教學過程中，教師可以通過歸納數(shù)據(jù)，來讓學生記憶知識點。比如，按省市劃分數(shù)據(jù)，在我國可以把北京、上海等地劃分出來，讓同學們按省市記憶地理數(shù)據(jù)。如果有些數(shù)據(jù)太過于繁瑣，可以將其直觀的表示在各類圖表上，這樣便于學生理解，便于教師引導學生尋找其中規(guī)律。培養(yǎng)數(shù)學智能時，還要注意比較法的運用，教師在課堂上可以通過比較兩個典型的事物，讓學生更快速地掌握知識。例如，在講熱帶時，就可以將熱帶的水果種類數(shù)和我國的水果種類數(shù)進行對比，將其面積與溫帶對比。

四、結(jié)束語

現(xiàn)今社會呼吁培養(yǎng)有個性，有創(chuàng)造力，綜合能力強的人才。在此壓力下，教育部門絞盡腦汁，最終引入多元智能教學。這種教學模式在很大程度上，推動了中學地理的發(fā)展，凸顯了新課改理念，展現(xiàn)了新時代的需求。但是，目前我國的多元智能教學還處于初級階段，發(fā)展它還需要教師不斷地從實踐中創(chuàng)新，另一方面，也需要社會各界的支持、幫助。

（作者單位：山東省茌平縣賈寨鎮(zhèn)中學）

參考文獻：

[1]秦俊龍.基于多元智能理論解讀下的中學地理教學應用研究與實踐思考[D].四川師范大學，2014.

[2]邱軍.多元智能理論在中學地理教學中應用的初步研究[D].云南師范大學，2006.