陳丹

摘 要：普通班的提出是相對(duì)于重點(diǎn)班而言，是在我國(guó)現(xiàn)行考試制度及教育現(xiàn)狀下由學(xué)校教育中教育管理者根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)而人為劃分出來(lái)的一種班級(jí)形式，主要存在于我國(guó)基礎(chǔ)教育階段。包括了義務(wù)教育階段同年級(jí)中大部分中等生和差生。在國(guó)家基礎(chǔ)教育不斷發(fā)展的今天，它以一種重要而被無(wú)視的姿態(tài)存在于教育中，在此教育處境下，教師對(duì)學(xué)生的教育無(wú)期待、學(xué)校教育資源公正的缺乏以及校領(lǐng)導(dǎo)功利性心理的盛行都嚴(yán)重地影響著普通班中學(xué)生的教育權(quán)利。使他們感受不到教育中的關(guān)愛(ài)與尊重從而產(chǎn)生自我懷疑和自我放棄的情緒。

關(guān)鍵詞：普通班；教育處境；教育無(wú)期待

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）06-0054-01

一、概念之界定

教育是一項(xiàng)樸實(shí)而偉大的事業(yè)。大教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“教育是把知識(shí)交給一切人的全部藝術(shù)”。在教育面前，每個(gè)人都應(yīng)該得到充足的發(fā)展。它不應(yīng)受種族、地域、性別及年齡因素的影響。然而，在我國(guó)現(xiàn)行教育制度下，總有一些學(xué)校教育管理者無(wú)視教育的最終目的而為了某些潛在的利益人為地決定學(xué)生的選擇甚至是命運(yùn)，如普通班和重點(diǎn)班的劃分。

（一）普通班

普通班的提法是伴隨著重點(diǎn)班的提出而提出的，期初并沒(méi)有成為一種學(xué)校教育的現(xiàn)象，后來(lái)因?yàn)閷W(xué)校之間的功利競(jìng)爭(zhēng)及現(xiàn)行考試制度的壓力下伴隨著重點(diǎn)班的產(chǎn)生而被迫產(chǎn)生。在學(xué)術(shù)上它沒(méi)有一個(gè)確定的概念，只是根據(jù)它的教育對(duì)象及其特點(diǎn)被人們約定俗成而形成。從教育發(fā)展的真正意義上和教育發(fā)展的未來(lái)趨勢(shì)上看，普通班的存在是沒(méi)有意義的。真正的教育是為人的教育，正如教育學(xué)者魯潔教授而言：“教育以生活中的人為基本出發(fā)點(diǎn)，在人的生活世界中，教育是因人之自我生成、自我完善的需要而產(chǎn)生。人的自身生成與完善是人類整個(gè)生活和歷史發(fā)展的終極目的，而教育這一實(shí)踐活動(dòng)在實(shí)現(xiàn)人類的終極目的中發(fā)揮著重要的作用，教育的存在根本和基本使命就是使人成為“人”。[1]只有當(dāng)教育真正地拋開(kāi)功利性的價(jià)值取向而關(guān)注到每個(gè)人的生存與發(fā)展的時(shí)候，每一個(gè)學(xué)生才會(huì)被給予同樣的教育權(quán)利。

（二）教育對(duì)象的隱形放棄

教育對(duì)象的隱形放棄是針對(duì)普通班中的學(xué)生作為受教育的對(duì)象因?yàn)槌煽?jī)的原因或其他的原因而被教育者有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地忽視的教育現(xiàn)象。在此過(guò)程中，教育者會(huì)因?yàn)樵摻逃龑?duì)象是普通生而不作教學(xué)上的努力和師生關(guān)系構(gòu)建上的努力，因而導(dǎo)致普通班中的學(xué)生處在教育中被遺忘和被忽視的邊緣化狀態(tài)。這種教育對(duì)象隱形放棄的客觀存在儼然成為一個(gè)值得關(guān)注的教育問(wèn)題去解決。

導(dǎo)致對(duì)普通班教育對(duì)象的隱形放棄和忽視有多方面的原因，其中即包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生的管理方面，也包括教師不甘于“安貧樂(lè)道”而放棄部分學(xué)生的教育以此換取利益的最大化。如在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于普通班，任課教師不愿意把更多的時(shí)間和心血放在那些短時(shí)間內(nèi)無(wú)法帶給他顯著教學(xué)成就的普通學(xué)生身上，從而在教學(xué)設(shè)計(jì)和課前準(zhǔn)備上“偷懶”等。

二、普通班學(xué)生的教育處境的存在狀態(tài)

由于該教育對(duì)象是被學(xué)校及教師所忽視的群體，因此不管是他們智力的發(fā)展還是情感的培養(yǎng)都是被擱置在無(wú)人問(wèn)津的角落。他們中的大部分由于沒(méi)人看管而處在身份漂浮不定的狀態(tài)，沒(méi)有老師會(huì)刻意關(guān)注他們，學(xué)生處在隱形的拋棄狀態(tài)使他們得不到應(yīng)有的教師關(guān)懷，他們的興趣得不到發(fā)展，他們的情感需要得不到滿足，因此生命中本該有的活力在一定程度上被壓制著。

普通班教育對(duì)象隱形放棄的教育處境主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

（一）教師教育結(jié)果期待的缺乏

在教育心理學(xué)領(lǐng)域，研究教師期待對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響中，皮革馬利翁效應(yīng)印證了教師的態(tài)度和行為嚴(yán)重會(huì)影響學(xué)生的情緒。如教師喜歡某些學(xué)生就會(huì)給該學(xué)生積極的暗示并給予高期待，而學(xué)生感受到教師的期望時(shí)往往會(huì)更加努力以此來(lái)達(dá)到教師的期望值。而如果教師不喜歡某些學(xué)生，則就對(duì)學(xué)生的進(jìn)步無(wú)期待。對(duì)于普通班的學(xué)生而言，由于沒(méi)有優(yōu)異的成績(jī)吸引教師，因此，教師對(duì)其教學(xué)結(jié)果自然不會(huì)產(chǎn)生熱切的期待。因此教師在考慮自身功利利益最大化中犧牲了普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而把更多的知識(shí)傳給了精英班的學(xué)生。在教師期待中，一個(gè)善意的眼神、一個(gè)溫暖的微笑、一個(gè)鼓掌的動(dòng)作對(duì)于普通班學(xué)生來(lái)說(shuō)都是巨大的精神支持。然而現(xiàn)實(shí)教育中，教師除了教學(xué)時(shí)間出現(xiàn)在普通班，便再也不愿意花費(fèi)更多的時(shí)間去關(guān)注他們。

（二）學(xué)校教育資源公正的缺失

由于重點(diǎn)班的學(xué)生可以給學(xué)校帶來(lái)較高的升學(xué)率和具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)校聲譽(yù)，因此學(xué)校把更多的教育資源分給優(yōu)等生。如優(yōu)質(zhì)的教師資源、豐富的學(xué)習(xí)資源等。優(yōu)質(zhì)的教師資源表現(xiàn)在學(xué)校將一些特級(jí)教師分給重點(diǎn)班，對(duì)所謂的“精英班”重點(diǎn)培養(yǎng)，而對(duì)于普通班的學(xué)生而言就享受不了這么好的待遇；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的過(guò)分重視導(dǎo)致學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)學(xué)生按等級(jí)劃分，從而使豐富的學(xué)習(xí)資料流向優(yōu)質(zhì)生手里，還以我個(gè)人為例，在高中時(shí)代，學(xué)校為我們班定制的教育資料遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于普通班。這其中的原因不僅包括學(xué)校對(duì)普通班學(xué)生能力的客觀考慮，同時(shí)更多的包括了學(xué)校對(duì)重點(diǎn)班的“格外照顧”。

（三）良好師生關(guān)系構(gòu)建的缺乏

師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度等。談及師生觀，顧明遠(yuǎn)教授在《教育：傳統(tǒng)與變革》一書(shū)中提到“師生觀是對(duì)教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程的地位和作用的認(rèn)識(shí)?！绷己脦熒P(guān)系的構(gòu)建，需要師生雙方的共同努力。在普通班中，由于學(xué)生成績(jī)的不突出而片面導(dǎo)致師生關(guān)系的陌生，這就使得師生關(guān)系的良好構(gòu)建變得異常困難。處于隱形教育放棄下的普通生與老師之間更是不存在共通的熱情和欲望。

造成隱形教育對(duì)象忽視的原因是復(fù)雜且多樣的，教育應(yīng)是面向全體學(xué)生而不帶任何偏見(jiàn)的。同時(shí)，人是教育的原點(diǎn)，成“人”是教育的終極追求，教育活動(dòng)就是促使人成為“人”的活動(dòng)。因此每一位學(xué)生都有權(quán)利享受同等的教育。為了讓每一個(gè)孩子都能享受生命的美好，我們需要為改變當(dāng)前教育處境中的每一處不合理和每一絲的不公正而努力。

（作者單位：陜西師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]魯潔.教育的原點(diǎn)：育人[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008（4）.

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[3]徐明津.論我國(guó)基礎(chǔ)教育下的精英主義表現(xiàn)[J].科教文匯，2003第259期.

[4]顧明遠(yuǎn).教育：傳統(tǒng)與變革[M].人民教育出版社，2004.5.