苗艷忠　趙越

摘 要：語法是一門語言的重要組成部分，是學好語言的必要工具。初中階段的語法教學尤為重要。然而，由于語法知識的抽象性，初中生的語法基礎本來比較薄弱，學生對語法的學習經(jīng)常處于被動地位。因此，教師要改變語法教學方式，轉(zhuǎn)變語法教學理念，增加語法教學趣味性。本文介紹了四種初中英語語法教學的技巧：情境法、對比法、邏輯概念法、記憶術。以期為初中英語教師的語法教學提供借鑒。

關鍵詞：初中英語；語法教學技巧

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0051-02

一、引言

“英語語法體現(xiàn)的是語言的組織規(guī)律”[1]?！缎抡n標》中明確指出：“英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對學生實際語言應用能力的培養(yǎng)的傾向，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式”[2]。有些教師錯誤的認為現(xiàn)在的語法教學可有可無，甚至在課堂上放棄對語法知識的講解。但“改革過分重視對語法的講解與傳授”并不是要求放棄語法教學?！缎抡n標》的目的是讓教師改變傳統(tǒng)的語法知識的講解方式，讓學生在“做中學”。事實上，語法已滲透到英語聽、說、讀、寫、譯的每一個環(huán)節(jié)。所以說在新課改理念指導下，語法教學仍很重要。

二、語法教學技巧

作為英語教師要正確理解語法教學在初中英語中的地位，要全面領會新課改的理念和精神，以實踐性、趣味性、互動性的課堂教學為原則，走出語法教學的困境，讓學生積極參與到課堂教學中來，使語法課堂教學變得更高效，更輕松，更有趣。下面筆者根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗，擬從以下四方面進行詳細探討。

（一）創(chuàng)設情景，在情景中進行語法教學

布魯納說：“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學會到的語言材料”[3]。情景教學以其直觀性、趣味性、生動性，激發(fā)了學生學習的興趣和主動性。情景在語法教學中的應用，改變了傳統(tǒng)枯燥、死記語法的現(xiàn)象，把語法教學放在真實的語言環(huán)境中，讓學生在真是的情境中感知語法。

比如教師在講解have gone to 和have been to的區(qū)別和用法時，可以創(chuàng)設一個與學生自然交流的環(huán)節(jié)（請英語科代表去辦公室拿書），然后與班級其他學生對話，讓學生在實際語言交際中感受兩者的區(qū)別。具體如下：老師說“English monitor，could you please go to my office to bring your exercise book here ？”當英語課代表去辦公室后，老師問班級的其他同學“where is the English monitor？”同學們會回答說去了辦公室，接著老師把have gone to呈現(xiàn)給學生，have gone to“表示某人去了某地，現(xiàn)在并不在說話的地點”，因此我們應該說：“she has gone to the office.”不一會英語科代表從辦公室拿著作業(yè)本回到教室，老師接著問“Has she been to the office？”學生就會說“Yes”。然后老師答“Right，she has been to the office”。最后老師把have been to的用法呈現(xiàn)給學生：have been to表示曾經(jīng)去過某地，現(xiàn)在已經(jīng)回來了，就在說話的地點。這樣學生很自然就會明白二者的區(qū)別和用法，一方面教師沒必要講深刻的語法理論知識，另一方面學生學起來也不會枯燥乏味。在真實的語言交際環(huán)境中導入新知識，學生會很自然的進入學習狀態(tài)，將語法知識于無形之中展現(xiàn)在學生面前，讓學生們感受和參與到語言學習當中。

（二）運用對比法進行語法教學

對比法分為兩種，第一種新舊語法知識的對比，也就是把已經(jīng)學過的語法和要學的新語法進行對比，這種方法有助于學生對新語法知識的掌握。例如老師講一般過去時時，給學生呈現(xiàn)兩張自己的照片，一張是近期的另一張是幾年前的舊照片。用一般現(xiàn)在時描述近期的這張I am a teacher now.然后給學生呈現(xiàn)另一張舊照片，并說But several years ago I was a student.分別在兩張照片下面板書I am a teacher now；several years ago I was a student.在is和was下劃線。之后可以在黑板上呈現(xiàn)其它的例句，如Lucy is a woman now，but 10 years ago she was a girl.并把is 和was 劃出來。這時引出一般過去時這一概念，學生自然會把之前學過的一般現(xiàn)在時遷移到現(xiàn)在學的一般過去時上來，這樣就輕松領悟了一般過去時的結構及用法。

第二種是新語法知識間的對比。在講情態(tài)動詞should的用法時，可以采用對比法進行講解，比如：

1.You should have done something else.

2.I should not have shown how clever I am.

3.I should do my homework now。

利用情景對話所提供的上下文，通過對第一句和第二句的對比，學生可以明確地認識到“should+have+done”表示本來應該做某事而實際上沒有做，“should+not+have+done”表示本來不應該做某件事而實際上做了。通過第一句和第三句的對比，學生認識到“should+現(xiàn)在完成時”表示對過去的一種推斷，“should+動詞原形”表示對現(xiàn)在或者將來的推斷，從而使學生正確體會到各組句子間的差異以及should與不同時態(tài)連用表示不同的意思。

（三）抓住英語語法中的邏輯概念

英語是一門講究形式邏輯的語言學科，它和漢語有很大的區(qū)別，因為漢語講究的是句子的意合，而英語講究的是句子的形合。英語句子都有一個主干結構，就是句子的主語和謂語。英語的句子是千變?nèi)f化的，總結起來主要由以下五種基本句類型演變、組合和擴展而來：

1.主+謂（即SV）比如：I study（我學習）。

2.主+系+表（即SVP）比如：Tom is busy（湯姆忙）。

3.主+謂+賓（即SVO）比如：Mike studies Chinese（麥克學漢語）。

4.主+謂+賓+補（即SVOC）比如：He asked me to help him（他讓我?guī)退?/p>

5.主+謂+賓+補（即SVOiOd）比如：I gave you a book（我給了你一本書）。

從句是初中英語語法中的一個重點與難點，學生在學習和掌握

各種從句的時候比較困難，有時會相互混淆。因此，教師在講解從句時一定要根據(jù)句子的基本構成來指導學生對語句中的各種邏輯關系進行分析，使學生在理解句子語法時容易一些。例如：教師在講名詞性從句中的主語從句時，可以這樣給學生講解。所謂主語從句就是把簡單句中主語位置上的那個詞用一個句子來替換，例如：What she said is quite reasonable.是在簡單句It is quite reasonable的基礎上演變而來，只不過把簡單句中主語位置上的it用一個句子來替換了。同樣的在講賓語從句時也是一樣的，把簡單句中位于賓語位置上的詞用一個句子來替換，那么這個句子就是賓語從句了。例如賓語從句：We do not know whether it is right or wrong.是在簡單句We do not know it的基礎上演變而來。表語從句也是一樣的道理。這樣只要搞清楚簡單句中各句子的成分及其作用，那么復合句也在其基礎上也就自然而然的掌握了。

（四）巧用記憶術進行語法教學。

初中英語語法既有規(guī)則的，也有不規(guī)則的。不規(guī)則的語法難以記憶并掌握，這是整個語法教學的難點之一。對于這類問題，要善于總結方法，把它加工成簡明扼要的、有規(guī)律的新規(guī)則。如以f或fe結尾的可數(shù)名詞的復數(shù)形式的變形，有些直接在詞尾加s，有些要改f或fe為ves，沒有規(guī)律可循。我們通過分析這些詞，把要改f或fe為ves的常用詞的詞義反復拼湊以后形成一句順口溜：妻子持刀去宰狼；小偷嚇得發(fā)了慌；躲在架后保己命；半片樹葉遮目光。這四句話中涉及到的單詞有：wife（妻子）、knife（小刀）、wolf（狼）、thief（小偷）、shelf（架子）、self（自己）、life（生命）、half（一半）、leaf（樹葉）。記住這些特殊的詞之后，剩余的以f或者fe結尾的可數(shù)名詞變?yōu)閺蛿?shù)時直接加s就可以了。用記憶術進行語法教學不僅提高了語法教學的趣味性，而且提高了教學效果，學生不僅在短時間內(nèi)迅速掌握了語法知識，同時這些知識在腦海中會保留比較長的時間。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率”[4]。教師要很好的運用記憶術需要有較高的語言修養(yǎng)，因為規(guī)律從無到有絕不是易事，它要求教師在授課之外付出許多時間和精力來思考與研究，或大量地閱讀書報吸取他人總結出來的經(jīng)驗，或根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗來總結經(jīng)驗并不斷創(chuàng)新，最終形成自己的教學風格和教學模式。

三、結語

本文探討了初中英語語法教學的四種技巧。當然“教學有法，教無定法”，需要我們?nèi)嵺`，在教學中不斷地創(chuàng)新教學方法。英語語法教學的宗旨是為了培養(yǎng)學生語言運用的能力，因此，教師在教學過程中要自始至終地體現(xiàn)語法教學“以運用為前提，以運用為目的，以運用為核心”的教學理念。傳統(tǒng)的語法教學方式與新課改的理念格格不入，“在新課標下的語法教學中，學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者”[5]。因此在教學中，我們要堅持以學生為主體，將語言教學與語言技能的培養(yǎng)結合起來，提高他們實際運用英語的能力，讓學生體驗學習英語語法的成就感和樂趣。

（作者單位：山西師范大學）

參考文獻：

[1]徐靜美.淺談初中英語語法教學的障礙與對策[J].英語廣場（學術研究），2012，（10）.

[2]張素華.新課程下如何進行初中英語語法教學[J].基礎英語教育，2009，（05）.

[3]朱國琴.豐富情境 靈動語法—情境教學在初中英語語法教學中的應用與反思[J].科學大眾（科學教育），2012（04）.

[4]馮竹玲.淺析思想政治課教學的語言藝術[J].學周刊，2011（11）.

[5]徐敏.新課標下的初中英語語法教學探究[J].科技創(chuàng)新導報，2009（06）.