王太平　唐雪梅

摘 要：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習特點，培養(yǎng)學生的學習興趣，引導學生自主學習，自由地表達自己的看法，使得其具備積極地探索精神。教師應尊重學生個體間的差異，倡導自主合作探究的學習方式，提升教學效果。

關鍵詞：教師；學生；差異

中圖分類號：G622文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0015-01

一、放心學生自主學習

簡單來說，學生在自我監(jiān)控下學習就是自主學習，這種學習的品質非常高，效果非常顯著，有別于灌輸式、填鴨式、注水式學習。要更好地培養(yǎng)學生自主學習，要做好以下幾個方面。

（一）要求學生自我確定學習目標

在這種方式下，學生能夠自主安排學習內容。在具體方面，教師應在語文課堂上要求學生自主設定學習目標，這樣一來，學生可以從自身學習需求出發(fā)，設置所需要學習的內容，促使其自身的學習水平得到進一步提高。同時為了防止學生盲目性，教師也可先為學生提供一個學習范圍，之后吧確定學習目標的權力與機會還給學生。

（二）教師要提供學生自我選擇學習方法的空間

每個學生在學習上都有不同的特點，有的學生喜歡依靠自己的思索進行學習，有的學生喜歡通過與他人交流來學習。無論哪種學習喜好，都不影響學生的自我學習。學生有青睞的學習方式，教師應予以尊重。比如，我教何其芳的《秋天》這首詩時，提供這樣幾種方法：能用自己的語言描繪秋天美景的同學可以說一說，講一講；喜歡畫畫的同學，可以畫一畫秋天所觀的美景；喜歡朗讀的同學，可以用普通話，有節(jié)奏有感情地朗讀。所以，教師要提供學生自主選擇學習方法得空間。

（三）要求學生自我反饋結果

在傳統(tǒng)的教學模式下，總結是非常重要的環(huán)節(jié)之一，這一環(huán)節(jié)往往是由老師擔當主角的。即使今天課改后，在探究后的點撥歸納環(huán)節(jié)，也由教師代替。其實這樣總結、點撥歸納，沒有起到學生自我反思、自我評價的作用，這個過程本應是學生自我反思過程，卻因為老師的越俎代庖，喪失了思想升華的機會。教師要提供空間和機會，讓學生自己去總結評價學習結果。讓學生自己去體驗、感悟，這種體驗感悟，對于逐步培養(yǎng)學科興趣，非常關鍵。

二、保持合作學習有效性

合作學習根據(jù)學習的組織形式的不同而進行的一種學習方式，在這一學習方式下，學生之間以小組或團隊的形式存在，通過分工與相互協(xié)作的方式，共同完成學習任務。在此過程中，學生的認知水平得到提升，其與人交往的能力也得到了鍛煉。通過合作學習，學生之間進行信息交流，各項資源得到有效配置，學生不斷提升自我認知，并學會了傾聽他人意見、尊重他人。而這些都是當前教育的重要培養(yǎng)目標。

（一）教師在合作學習中的作用

在學生進行合作學習的時候，教師應明確自身的位置，其應該積極參與進去，且不可做旁觀者。教師用做好組織與引導工作，給予學生必要的幫助。教師應該積極參與到各個小組中，了解學生的學習狀況，并針對其遇到的難點問題給予必要的幫助，教師的具體作用包括如下方面：

1.規(guī)范行為。教師深入到各個學習小組，了解其學習進度，如果發(fā)現(xiàn)個別學生沒有全身心的投入到學習中，應及時給予制止。針對學習不認真的情況，教師應給予必要的指導，強調其學習目標，促進小組順利學習，且不拘泥于形式。

2.發(fā)現(xiàn)亮點。學生之間的交流能夠使得其思維相互影響，學生之間的討論、探索含有新的亮點，這可能是一個富有創(chuàng)意的。老師要在傾聽中努力去感受和尋找，及時地提醒學生整理好發(fā)言稿，為小組的交流做好準備工作。

3.排除障礙。在合作學習的過程中，往往遭受各方面不利因素的影響，如學生的知識有限、思維不夠發(fā)散等。這個時候教師應給予必須的幫助，排除這些障礙。

4.引導深化。在實際學習中，小組在交流時很容易出現(xiàn)形式化的問題，比方說，學生只針對一寫淺顯的問題進行討論，準不準確等淺層次認識，而忽略了深層獨特的探究。這時教師要及時發(fā)現(xiàn)并引導啟發(fā)，使學生思維打開，問題討論得非常深刻，考慮得非常全面。

（二）合作學習的要求

1.分組合理。在運用合作學習這一教學方法的時候，應該用異質分組的辦法，使得男生與男生、優(yōu)秀學生和困難學生能夠均衡分布，形成一種互補優(yōu)勢。小組成員數(shù)量控制在四到六人。每個學期都應該加以調整，使得學生的交流空間更加廣泛。

2.操作規(guī)范。在進行小組學習的過程中，小組成員要輪流擔任主持者與檢查者。當小組成員發(fā)言的時候，其他成員應認真傾聽，在其發(fā)言完，給予其評價。在代表小組發(fā)言時，擔當發(fā)言的同學可以采用輪流的方式，所有小組成員的機會都是均等的，這樣有助于培養(yǎng)學生的平等理念。在進行這一環(huán)節(jié)時，教師應預留充足的時間。時間太短只能流于形式，不能達到合作學習的有效性。

3.任務明確。在進行合作學習的時候選擇合適的任務是非常關鍵的。教師必須選擇那些具有開放性、挑戰(zhàn)性與探索性的問題。倘若教師只是布置一項背誦課文的任務，那么學生根本就沒有討論的必要，沒有實際意義。

三、提高探索學習興趣

在教學過程中，可以營造一種與現(xiàn)實社會學術研究非常類似的情景，學生得以自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題。在合作學習的過程中，學生可自主設定問題，并采用試驗與討論等多種方式來獲得答案。這樣一來學生的創(chuàng)新能力得到很大提升，由于學生的身心發(fā)展。

（一）教師要留給學生充分的探究時間

在課堂教學過程中，時間是最為寶貴的資源。教師能否合理地配置時間，直接體現(xiàn)出教學能力。探索學習必須有自主的活動時間，否則就是流于形式，在教學過程中，有些教學探索可在課外進行，課堂上探索活動時間應高于整個課程的40%，學生的個性要想得到長足發(fā)展必須依賴足夠充分的自由時間。

（二）激發(fā)探究欲望

學生在成長的過程中，探究是其重要的需求方面。探究欲其實就是求知欲，是一種內在的心理，其主要體現(xiàn)“想不想”探究上。在課堂教學過程中，教師應積極培養(yǎng)學生的求知欲，使其具備探索精神，主動尋找問題的答案。教師在教學中需要精心設計活動，調動學生興趣，讓學生動起來。以活動促興趣，以興趣促進探究活動順利開展。

（三）探究要有問題空間

值得注意的是，不是任何事情與問題都是有必要進行探究的。問題的空間往往與探究的空間呈現(xiàn)出正比。教師在提出問題時應注重難以程度，應給予學生必要的思考空間，且不可過于簡單與膚淺。因此，如果想讓學生真正的探究學習，那么問題的設計是關鍵。

（作者單位：四川省廣安市廣安區(qū)化龍鄉(xiāng)外經(jīng)貿(mào)希望小學）