李珂

摘 要：語(yǔ)言，是幼兒教師提高幼兒教學(xué)的重要手段，這種語(yǔ)言并不是一般的口語(yǔ)，是結(jié)合了幼兒身心發(fā)展特征，符合教師職業(yè)規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言，具有嚴(yán)密的邏輯性，科學(xué)性，教導(dǎo)性。語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，語(yǔ)言技能也是教師基本能力素養(yǎng)的重要組成部分，運(yùn)用生動(dòng)、活潑、有感染力的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有重要影響。本篇論文也就結(jié)合如今幼兒教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言類型，對(duì)其原因進(jìn)行分析，初步探討提高幼兒教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言能力的幾點(diǎn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)語(yǔ)言；科學(xué)性；藝術(shù)性

中圖分類號(hào)：G613文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）06-0003-02

幼兒期是個(gè)人身心發(fā)展的重要時(shí)期，也是多項(xiàng)生理機(jī)能和自我概念形成的關(guān)鍵期，但由于幼兒的身心發(fā)展還沒(méi)有到達(dá)能夠自我調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)的階段，所以往往要借助于他人的評(píng)價(jià)和反饋來(lái)形成自我認(rèn)識(shí)。雖然幼兒從出身就開(kāi)始接受評(píng)價(jià)語(yǔ)言，但家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言由于帶有偏向性而過(guò)分主觀，因此常常只能看到幼兒做得好的部分，褒大于貶，甚至只褒不貶，任何錯(cuò)誤在家長(zhǎng)眼里都可以大事化小，小事化了，這種單方面的評(píng)價(jià)并不能幫助幼兒形成正確的自我認(rèn)識(shí)。因此，幼兒教育至關(guān)重要，在幼兒語(yǔ)言行為、自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)行為這一形成與發(fā)展的重要階段里，幼兒教師的評(píng)價(jià)則顯得更加客觀和全面。而如果正確認(rèn)識(shí)和使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言正是我們要探討的主題。

一、當(dāng)前幼兒教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的類型分析

（一）幽默鼓勵(lì)型

在幼兒教育中，常常不缺乏正面鼓勵(lì)的引導(dǎo)，幼兒教師使用的最多也是最有積極影響的也莫過(guò)于對(duì)幼兒的正面肯定，因?yàn)榇藭r(shí)兒童的身心發(fā)展不全面，自我認(rèn)識(shí)也沒(méi)有形成，這時(shí)候他人的評(píng)價(jià)就顯得格外重要，幼兒從出生到接受幼兒教育階段已經(jīng)獲得了很多家人的肯定，而這時(shí)候，在一個(gè)大集體里，在形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的重要時(shí)期，老師的正面評(píng)價(jià)會(huì)給幼兒帶來(lái)很大的自我肯定，比如，在和同學(xué)們一起完成的某件事情中，老師使用“你最棒”“你真不錯(cuò)”“你做得很好”這一類語(yǔ)言時(shí)，能給幼兒很大的鼓勵(lì)，這種積極的評(píng)價(jià)，可以推動(dòng)他們形成一種“積極自我概念”，能夠更加有信心去完成一些任務(wù)，對(duì)他們的成長(zhǎng)也更加具有能量，當(dāng)然，這是需要做到客觀和真實(shí)的，不是盲目的正面肯定，在幼兒確實(shí)做了正確而又值得鼓勵(lì)的時(shí)候，這種及時(shí)有效的評(píng)價(jià)行為能夠推動(dòng)以“自我肯定”為核心的全面發(fā)展，這類型的評(píng)價(jià)語(yǔ)言確實(shí)是非常重要的。

（二）盲目肯定型

不得不承認(rèn)，在現(xiàn)在的幼兒教育中，過(guò)分肯定，毫無(wú)節(jié)制的肯定很容易走上一個(gè)極端而造成盲目肯定的不良后果。幼兒教師的評(píng)價(jià)相對(duì)于家人來(lái)說(shuō)是具有客觀性的，但是由于每個(gè)教師自身的性格、閱歷和人生態(tài)度上的不同，使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言時(shí)也是帶有個(gè)人的主觀傾向性的。每個(gè)人處理事情的態(tài)度是不同的，世界觀、人生觀和價(jià)值觀也具有很大的差異，因此不同的教師在面對(duì)同一件事情的時(shí)候可能會(huì)有不同的做法，比如，如果一位教師因?yàn)樘貏e的原因特別鐘愛(ài)于某一位同學(xué)，這可能就會(huì)造成和家長(zhǎng)看待小孩時(shí)一樣的問(wèn)題，那就是什么都是好的，都是對(duì)的，并沒(méi)什么什么錯(cuò)誤，教師在語(yǔ)言上一味的肯定，“你做得對(duì)”“你做得好”。這類老師只考慮了正面語(yǔ)言對(duì)兒童發(fā)展的積極影響，刻意不去使用否定語(yǔ)言，以為可以避免對(duì)兒童幼小的心靈產(chǎn)生不好的影響，殊不知，盲目的肯定并不能真正引導(dǎo)學(xué)生形成正確的自我價(jià)值觀。

（三）隨意無(wú)評(píng)價(jià)型

幼兒教師的日常教學(xué)評(píng)價(jià)行為是在真實(shí)自然的情境中進(jìn)行的，它沒(méi)有周密的計(jì)劃，沒(méi)有預(yù)先的控制設(shè)定，也不必進(jìn)行客觀的資料收集，教師憑著自我的感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)，下意識(shí)或有目的的對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)[1]。然而，根據(jù)調(diào)查，也有一些老師對(duì)于幼兒的一些行為并不給予評(píng)價(jià)，一種隨意不關(guān)自己事的態(tài)度。在這項(xiàng)師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)中，教師在學(xué)生完成或失敗的任務(wù)中并不給予評(píng)價(jià)，或者說(shuō)并不是完全不給予評(píng)價(jià)，只是不能及時(shí)有效的給予正確的評(píng)價(jià)，不管積極也好，消極也罷，教師的態(tài)度很漠然，沒(méi)有過(guò)多的情感投入，當(dāng)然這有主觀原因也有客觀原因，但是，這種隨意無(wú)評(píng)價(jià)性是不可取的，卻又是現(xiàn)在幼兒教師中比較常見(jiàn)的。

（四）否定性評(píng)價(jià)

否定性評(píng)價(jià)在具體的幼兒教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言中也是主流，雖然現(xiàn)在教育已經(jīng)越來(lái)越重視對(duì)幼兒心靈健康教育這一塊，有意識(shí)的提高學(xué)校、教師、教材、教學(xué)模式甚至教學(xué)工具等各方面的柔和度，但是，教師的個(gè)人素養(yǎng)和主觀主動(dòng)性的無(wú)法控制，教師的評(píng)價(jià)行為還是不能令人滿意，整體水平有提高，但是，不能正確運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言的這一類教師還是大有人在。比如課堂上“你這樣做是不對(duì)的，應(yīng)該這樣……”“你錯(cuò)啦，他是對(duì)的”這樣的語(yǔ)言還是常有出現(xiàn)，這種否定性的語(yǔ)言對(duì)幼兒的危害非常大。由于幼兒自我概念尚未得到很好發(fā)展，其自我概念的建立需要外界尤其是幼兒教師的反饋[2]。所以在接收到這種完全否定的發(fā)面評(píng)價(jià)之后，對(duì)他們的身心發(fā)展和正確的自我認(rèn)識(shí)產(chǎn)生也大的負(fù)面影響，同時(shí)會(huì)打擊他們的自信心，對(duì)于未來(lái)進(jìn)入小學(xué)階段都會(huì)有陰影，不利于其積極自我概念的塑造。但是，幼兒教師不說(shuō)完全使用這一評(píng)價(jià)語(yǔ)言，也是使用的比價(jià)頻繁了的。

二、當(dāng)前幼兒教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在的問(wèn)題

（一）教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言貧乏單調(diào)

幼兒教師在現(xiàn)在的教學(xué)中使用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言往往貧乏而又單調(diào)，幼兒的年齡特點(diǎn)也決定了他們更傾向于一些生動(dòng)形象的語(yǔ)言，不論是在師生、生生的日常交流與學(xué)習(xí)中，還是在幼兒教師在于評(píng)價(jià)幼兒的一些行為時(shí)，富有詩(shī)意、節(jié)奏明快的語(yǔ)言都是幼兒更樂(lè)于接受的。教師常常用“做的好”“你真棒”“值得表?yè)P(yáng)”這樣的鼓勵(lì)語(yǔ)言，雖然起到了一定的積極效果，但是長(zhǎng)期使用，并不能滿足學(xué)生的自我成就感，聽(tīng)多了就會(huì)感到麻木，慢慢就不能起到相應(yīng)的作用。而且幼兒通過(guò)模仿教師的這種肯定行為，也只會(huì)這幾句。法國(guó)教育家盧梭曾說(shuō)：“在達(dá)到理智的年齡以前，孩子不能接受觀念，而只能接受形象?！笨梢?jiàn)幼兒思維對(duì)于形象的依賴性[3]。

（二）教師的情感投入不足

通過(guò)幾個(gè)類型的分析，不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)重要的問(wèn)題，那就是教師的情感投入嚴(yán)重不足，在日常的教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言中，我們對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的消極言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為是十分常見(jiàn)的，這是一個(gè)值得重視的問(wèn)題。幼兒教師因?yàn)楣ぷ鲏毫Υ?，多重社?huì)角色的分工，讓她們并不能將精力完全發(fā)揮在日常教學(xué)及其評(píng)價(jià)活動(dòng)中，然而大量使用消極語(yǔ)言，對(duì)兒童的身心發(fā)展都是具有很大的消極影響的。言語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí)一種直接的評(píng)價(jià)行為，教師自身的感情投入不夠就已經(jīng)有了消極情緒在里面，因此在評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)自然而然地就帶有消極的情緒，下意識(shí)的使用消極語(yǔ)言。而這一階段的幼兒對(duì)于老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是非常重視的，因?yàn)闆](méi)有形成自我概念和自我效能感，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言信息就是被孩子視為自己行為的一種正確反饋，通過(guò)這種反饋來(lái)確定自己的能力。教師的情感投入不足就會(huì)讓師生之間產(chǎn)生距離，會(huì)讓幼兒覺(jué)得你不愿意走進(jìn)他們，不愿意傾聽(tīng)他們。營(yíng)造出來(lái)的一種不和諧的師幼關(guān)系是非常不利于幼兒的正常發(fā)展的。

（三）教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言使用時(shí)機(jī)不當(dāng)

語(yǔ)言評(píng)價(jià)不僅僅在于正確、客觀，有時(shí)候及時(shí)有效更為重要。在教學(xué)活動(dòng)和師幼的日常交流中，由于語(yǔ)言評(píng)價(jià)和非語(yǔ)言的評(píng)價(jià)的融合，教師在處理一件事情時(shí)，用微笑、點(diǎn)頭、擁抱等行為評(píng)價(jià)時(shí)，并沒(méi)有及時(shí)點(diǎn)評(píng)這件事情中幼兒哪些地方是正確值得肯定的，哪些方面的錯(cuò)誤需要指正的。這勢(shì)必會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行一種誤導(dǎo)，那就是，以為犯了錯(cuò)誤只要在老師不知道的情況下，或者通過(guò)別的方式來(lái)轉(zhuǎn)移老師的注意力就可以不能得到相應(yīng)的懲罰。而且，家庭評(píng)價(jià)本身就傾向于過(guò)于褒義，這就更加要求教師在學(xué)校中對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，保持家庭與學(xué)校之間評(píng)價(jià)的平衡，幼兒在多重環(huán)境中正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，形成正確的自我意識(shí)。當(dāng)然，教師及時(shí)有效的語(yǔ)言評(píng)價(jià)也應(yīng)該要和家長(zhǎng)多交流，互相溝通幼兒在學(xué)校與家庭中的不同行為表現(xiàn)，雙方都正確扮演好在幼兒身心發(fā)展過(guò)程中的角色，最大程度上給予幼兒最為正確的反饋意見(jiàn)，讓他們?cè)诩彝ズ蛯W(xué)校中都能健康快樂(lè)成長(zhǎng)。然而教師在及時(shí)而有效的語(yǔ)言評(píng)價(jià)方面做得還是非常不夠的。

三、提高幼兒教師語(yǔ)言評(píng)價(jià)能力的對(duì)策探討

（一）提高幼兒教師語(yǔ)言評(píng)價(jià)的科學(xué)性

1.注重幼兒教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的邏輯性

科學(xué)以嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)作為學(xué)科的骨架，違背了邏輯就違背了科學(xué)的真諦[4]。幼兒階段是個(gè)人身心發(fā)展的重要階段，這個(gè)階段幼兒還不具備抽象思維，并且他們的思維還是非常簡(jiǎn)單和單線條的，語(yǔ)言就成為了他們了解一切事物的重要通道，所以教師就應(yīng)該要考慮好如何說(shuō)怎么說(shuō)才能使他們聽(tīng)懂，要站在他們的視角來(lái)思考什么樣的語(yǔ)言是幼兒能夠明白并樂(lè)于接受的語(yǔ)言。而幼兒教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言在這時(shí)就更加需要具有嚴(yán)密的邏輯性，用幼兒特有的心理和思維方式來(lái)有理有據(jù)的對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，既簡(jiǎn)單易懂，又讓他們認(rèn)識(shí)到這種正確的他人對(duì)自我的反饋。

2.幼兒教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的規(guī)范性

語(yǔ)言在兩個(gè)人面對(duì)面交流使用時(shí)，大多具有隨意性和主觀性，通常我們?cè)谏钪惺褂玫恼Z(yǔ)言叫做口語(yǔ)。然而，在學(xué)校教育中，語(yǔ)言的正確規(guī)范使用應(yīng)當(dāng)是一種非常嚴(yán)肅的行為，科學(xué)即在一定程度上代表了準(zhǔn)確無(wú)誤。作為一名幼兒教師，面對(duì)著這么多的學(xué)生，不管是在教學(xué)過(guò)程還是各種教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)言是最直接的交流方式，這就要求，幼兒教師必須在最大程度上做到語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確。特別是在評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用上，幼兒從心底里將教師作為智慧的化身，他們會(huì)從心底里記住教師的日常行為，然后去效仿他，所以這也就要求教師在使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言時(shí)必須對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對(duì)的就是對(duì)的提出表?yè)P(yáng)，做的不好的地方也應(yīng)該及時(shí)指正讓他們認(rèn)識(shí)到這種行為是錯(cuò)誤的。

（二）著力提高幼兒教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性

1.注重幼兒教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言生動(dòng)、形象

站在幼兒的角度上來(lái)看，這個(gè)階段還不能接受太過(guò)于抽象的表達(dá)，他們還只能通過(guò)具體的事物還了解和感受周圍的人，并且不能正確判斷自己行為的對(duì)錯(cuò)，因此，生動(dòng)、形象的語(yǔ)言能帶來(lái)很好的效果。教師注意交談的藝術(shù)，能從感情上接近幼兒[5]。不論是在教學(xué)活動(dòng)還是在評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用時(shí)，教師都應(yīng)該注意語(yǔ)言的生動(dòng)與形象，要用幼兒能夠接受的語(yǔ)言和方式，教師在對(duì)幼兒行為進(jìn)行言語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí)不能生硬的用“做的對(duì)”“是錯(cuò)的”這類語(yǔ)言，而是可以通過(guò)比喻、對(duì)比等修辭手法，結(jié)合生活實(shí)際，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心，對(duì)其行為進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

2.幼兒教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有正面鼓勵(lì)性

由于教師對(duì)幼兒身心發(fā)展的巨大作用，就要求了幼兒教師在使用語(yǔ)言上一定要具有正面的鼓勵(lì)性。老師在幼兒的心目中是十分高大的形象，他們甚至將老師當(dāng)成自己開(kāi)啟智慧大門(mén)的引路人，教師的鼓勵(lì)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一種力量。是他們堅(jiān)定自我，尋找正確道路的一面旗幟，因此他們期待教師做出更多的反饋和回應(yīng)來(lái)鼓勵(lì)他們。如何正確使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使其具有正面鼓勵(lì)性，也是一門(mén)藝術(shù)。教師的一句話能對(duì)幼兒的心靈產(chǎn)生巨大的影響，比如“你錯(cuò)了”換一種表達(dá)“老師來(lái)陪你一起找出正確的答案好嗎”，就會(huì)產(chǎn)生完全不同的兩種效果?？傊婀膭?lì)性的語(yǔ)言能塑造一個(gè)積極向上的人，對(duì)于幼兒身心的健康成長(zhǎng)都增添了陽(yáng)光與溫暖。

（作者單位：湖南師范大學(xué)教務(wù)處）

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