芮紅艷

【摘 要】閱讀是小學語文教學的重要內容。有效閱讀是指在有限的時間內通過閱讀的形式迅速了解材料的中心思想，表達方式。在小學語文教學中，教師要高度重視閱讀的作用，引導學生通過閱讀豐富知識，增強體驗，提高表達能力與寫作水平。

【關鍵詞】小學語文 閱讀 感悟

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.163

《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，享受審美樂趣。教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

一、激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生展開主動閱讀

興趣是一種積極而活躍的非智力因素，是一種積極的認知心理傾向，是學生學習的強大動力。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師?！痹陂喿x教學中，學生對閱讀對象是否感興趣，直接決定著學生的閱讀動機與學習，直接關系到學生閱讀活動的開展，關系到閱讀教學的成敗。因此，在閱讀教學中我們要以興趣為先導，要加強教學環(huán)節(jié)的設計，努力為學生營造一個輕松愉悅的教學氛圍，激起學生濃厚的閱讀興趣與強烈的閱讀動機。這樣學生才能充分調動知識儲備與生活閱歷，才能形成更多富有個性化的見解。針對小學生年齡小、活潑好動的特點，在閱讀教學中我引入故事、游戲、多媒體等教學手段，大大增強了教學的直觀性、形象性與趣味性。更能滿足學生求新求異的特點，使學生對文本產生濃厚的閱讀興趣。

如在學習《桂林山水》這一課時，我們可以利用多媒體視聽結合的特點，向學生形象、直觀地播放能夠展現(xiàn)桂林山水秀麗風光的各種圖片、圖像與視頻資料，并配以優(yōu)美動聽的音樂，從而將學生帶入如詩如畫的優(yōu)美情境中。學生如同身臨其境，置身其中，感受著桂林山水風光的秀麗與優(yōu)美。這比起枯燥的講解更加富有吸引力，更能引起小學生的關注，使學生對文本產生強烈的閱讀欲望，進而在好奇心與求知欲的驅動下主動而積極地展開閱讀活動。學生有了閱讀的激情與動力，更能夠突破文字的限制，產生更多的個性化見解。從而為個性化閱讀教學的實施打下堅實的基礎。

二、角色體驗，珍視閱讀的情趣

“有感情地朗讀課文”是閱讀教學的重要目標，而要讀出“情”，必須先明白“情”，再悟出“情”。語文課程標準中指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生閱讀實踐。要珍視學生的獨特感受?！比缭诮獭缎”诨⒔栉舶汀芬徽n時，先請幾位小朋友表演。設想到表演小壁虎的學生將小壁虎的天真可愛的神態(tài)以及當小壁虎的尾巴斷了，借不到尾巴時心里很難過和后來看到自己長出一條新尾巴時異常高興的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。而表演小魚、老黃牛、燕子及壁虎媽媽的學生也將大人對小孩說話的神態(tài)、語氣模仿得惟妙惟肖。小學生的認知水平有限，不能很快地領略文章的情感，但針對他們的模仿力很強的特點，教師何不適時充當演員，讓學生模仿老師的范讀，而后進行分角色朗讀，來激發(fā)學生的朗讀興趣，調動學生朗讀的積極性呢？

三、多感官參與，珍視閱讀活動的體驗性

語文是實踐性很強的課程。應著重培養(yǎng)小學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。教師應努力提供多種感官參與的實踐情境與體驗機會，讓學生更多地直接接觸語文材料，在語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

如教學《威尼斯的小艇》一課，學生不熟悉外國風光，對于課文的文字只是囫圇吞棗。教師泛講泛讀，既激不起學生學習的興趣，語言文字訓練也落不到實處。因此教學時，我先播放課文電視錄像，讓學生說說觀賞錄像的印象和感受。學生印象最深刻的是小艇的奇特別致，他們覺得小城建筑物高大獨特，橋梁形狀各異，河流縱橫交叉，人們走親訪友、出門遠行，小艇是必不可少之物。錄像直觀形象，引發(fā)學生興趣，為隨后的學習創(chuàng)設了良好氛圍。

在引導學生自讀課文，理清課文思路后，可讓學生談談自己最感興趣的內容。在此基礎上教課文第2、3自然段。為了讓學生理解“有說不完的情趣”，我再次播放錄像，范讀課文，讓學生想象自己坐在小艇里的感受，并組織交流，學生暢所欲言。學生進入了課文中的情境，模擬角色，備感情趣。

四、調動學生生活閱歷，讓學生形成獨特感悟

語文學科與現(xiàn)實生活有著極為密切的關系。每一篇文章都不是文字的簡單堆砌，在這些平凡的文字背后包含著作者真摯的情感，凝聚著作者的智慧與心血，是作者基于生活，同時又高于生活，對生活的再加工與再創(chuàng)造，是作者生活的真實寫照。要想達到學生對文本的個性化解讀，就需要教師喚醒學生對生活的回憶。每個學生都有著自己獨特的生活方式與學習方式，都有著豐富而多彩的心理世界與情感世界，這些差異性正是學生進行個性化解讀的重要資源。

因此，在教學中我們并不是將文本簡單地進行還原，更為重要的是要調動學生的生活體驗，讓學生將學習與自己的現(xiàn)實生活結合起來，這樣才能基于文本，以文本為中心，同時又超越文本，透過文字表面，達到對文本的深刻理解，從而形成更多富有個性化色彩的見解與看法。因此，在教學中我們要善于運用多媒體、圖片等設施再現(xiàn)教學，并用學生所熟悉的生活來搭建起通往語文殿堂的橋梁，讓學生結合自己的生活閱歷展開主動思考與積極思維，真正達到“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的效果。

總之個性化閱讀既是一種教學理念，又是一種教學追求。我們不能只停留在表面層次，而是要將理論與實踐結合起來，真正地落實到具體的閱讀教學實踐中，達到學生對文本的個性化解讀，釋放學生的個性與潛能，達到學生閱讀理解能力的全面提升。作為培養(yǎng)人才的教師，要想方設法地通過多種渠道去培養(yǎng)學生，更要用新的教學理念去打動學習，撥動學習的心弦，讓學生心悅誠服地去“讀書”。我深信：他們在這樣的訓練之中，總有一天會奏響一支美妙動聽的旋律！

參考文獻

[1]李建軍.小學語文閱讀教學探索的路向及啟示.《教學與管理（理論版）》2011年1期.

[2]龐月.對小學語文閱讀教學策略初探.《作文成功之路（中旬）》2014年10期.

[3]李成波.新課程理念下小學語文閱讀教學探索.《新課程？小學》2014年3期.