劉芳　胡成松　薛蓮

摘 要 文章通過(guò)對(duì)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)研究，了解社會(huì)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程人才的需求，制定合適的人才培養(yǎng)方案。通過(guò)在培養(yǎng)方案中引進(jìn)CDIO工程教育模式，以就業(yè)為導(dǎo)向形成PDCA循環(huán)教學(xué)質(zhì)量保障體系、深入開(kāi)展校企合作，科研與應(yīng)用相結(jié)合、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等幾個(gè)方面來(lái)落實(shí)培養(yǎng)方案的執(zhí)行，努力培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略新興應(yīng)用技術(shù)型人才。

關(guān)鍵詞 戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè) 應(yīng)用型 物聯(lián)網(wǎng) 培養(yǎng)方案中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.06.018

0 引言

湖北省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)是為地方經(jīng)濟(jì)科學(xué)發(fā)展、跨越式發(fā)展提供支持的產(chǎn)業(yè)。我校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)2014年11月獲批湖北省戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的專業(yè)，基于此立項(xiàng)，在本研究中主要針對(duì)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，分析市場(chǎng)需求，規(guī)劃培養(yǎng)方案，通過(guò)校企合同、項(xiàng)目帶動(dòng)實(shí)踐等方式落實(shí)方案，力爭(zhēng)培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生滿足社會(huì)對(duì)工程技術(shù)人才的需要。

1 物聯(lián)網(wǎng)工程人才需求能力分析

在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式中，除了基本的素質(zhì)教育、人文社科教育等知識(shí)結(jié)構(gòu)外，要求掌握本專業(yè)領(lǐng)域?qū)拸V的技術(shù)理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐操作能力，針對(duì)市場(chǎng)需求的RFID工程師、智能物流工程師、物聯(lián)網(wǎng)嵌入式軟件工程師、移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)工程師、Java工程師（物聯(lián)網(wǎng)web方向）、無(wú)線傳感網(wǎng)開(kāi)發(fā)應(yīng)工程師等崗位的專業(yè)能力需求，開(kāi)設(shè)對(duì)應(yīng)的理論課程、實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)習(xí)，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)崗位打下良好的基礎(chǔ)。

2 物聯(lián)網(wǎng)工程人才培養(yǎng)方式具體實(shí)施戰(zhàn)略

2.1 CDIO工程教育模式引入戰(zhàn)略新興應(yīng)用技術(shù)型本科培養(yǎng)方案

在制定培養(yǎng)方案前對(duì)企業(yè)的人才需求做大量的調(diào)研，人才培養(yǎng)模式以“產(chǎn)業(yè)+企業(yè)+專業(yè)”的產(chǎn)學(xué)研用實(shí)踐人才培養(yǎng)，堅(jiān)持主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的原則，堅(jiān)持知識(shí)、技能、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展原則，堅(jiān)持以學(xué)生為本、因材施教、尊重學(xué)生個(gè)性的原則，突出“產(chǎn)教融合、校企合作”，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)。CDIO工程教育模式是將CDIO工程教育理念融入課程體系設(shè)計(jì)，即構(gòu)思設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作。CDIO工程教育模式是將項(xiàng)目引入教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行“邊做邊學(xué)”和“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的改革嘗試，通過(guò)組建一支致力于CDIO工程教育改革的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和建立校企合作辦學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制來(lái)完善。同時(shí)根據(jù)課程的相關(guān)性，劃分出不同的專業(yè)課群組，并設(shè)計(jì)綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，加大實(shí)踐教學(xué)力度，注重實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，通過(guò)創(chuàng)新學(xué)分的設(shè)置，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐鍛煉。

2.2 將就業(yè)信息作為反饋完善教學(xué)設(shè)計(jì)的PDCA循環(huán)

戰(zhàn)略新興應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)從入學(xué)到畢業(yè)，不應(yīng)該僅僅是一個(gè)開(kāi)環(huán)的教育系統(tǒng)，而應(yīng)該將畢業(yè)生的就業(yè)情況的有效信息反饋到教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中。PDCA循是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序，在教學(xué)質(zhì)量管理上也發(fā)揮很大的作用。校企合作人才培養(yǎng)模式下，基于PDCA循環(huán)的教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建如圖1所示：

PLAN指教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系的核心部分； DO指教學(xué)執(zhí)行按照“咨詢—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)價(jià)”六步法實(shí)施；C指教學(xué)檢查評(píng)估，A則指根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)情況的反饋信息總結(jié)改進(jìn)，完善資源優(yōu)化配置體系和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控文件實(shí)施體系。

就業(yè)反饋的信息包括：就業(yè)崗位，就業(yè)要求的知識(shí)體系，社會(huì)需求對(duì)人才的專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)等。PDCA也體現(xiàn)在通過(guò)CDIO工程教育模式以項(xiàng)目的形式帶動(dòng)理論教學(xué)，通過(guò)實(shí)際的例子來(lái)講解理論，通過(guò)驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)理解理論，然后學(xué)生通過(guò)課程設(shè)計(jì)綜合理論和實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，最后和企業(yè)的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)提升自己的能力，遇到問(wèn)題反饋到又一輪的學(xué)習(xí)中。

2.3 深化校企合作

在合作原則上，堅(jiān)持互惠共贏、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，整合校內(nèi)外兩種資源，提升合作實(shí)效。在合作的理念上，學(xué)校的專業(yè)發(fā)展結(jié)合企業(yè)的產(chǎn)業(yè)，企業(yè)提供實(shí)習(xí)基地，和企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目的合作等等方式。把培養(yǎng)應(yīng)用型人才為服務(wù)社會(huì)作為首要任務(wù)。通過(guò)校企合作、產(chǎn)教融合，共同確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)校企合作對(duì)結(jié)合企業(yè)人才的需求修訂人才培養(yǎng)方案，共同制定實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)大綱，把企業(yè)的工程師作為企業(yè)導(dǎo)師引進(jìn)教學(xué)，做到產(chǎn)教融合。

2.4 以就業(yè)為導(dǎo)向的課程設(shè)置，實(shí)施訂單培養(yǎng)

企業(yè)可為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，并接受師生見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，服務(wù)專業(yè)面向產(chǎn)業(yè)，也為學(xué)校面向社會(huì)推行“訂單式”教育提供了基礎(chǔ)。同時(shí)通過(guò)校企合作實(shí)行訂單培養(yǎng)模式，根據(jù)企業(yè)需求實(shí)現(xiàn)訂單培養(yǎng)，在企業(yè)、學(xué)生互選的前提下，簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議；在確保通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)課程和學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)的前提下，根據(jù)企業(yè)需求，安排企業(yè)急需專業(yè)理論課程或?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)；在確保畢業(yè)生教學(xué)質(zhì)量的前提下，將畢業(yè)實(shí)踐與企業(yè)試用期打通，使學(xué)生盡快地融入企業(yè)生產(chǎn)。通過(guò)校企合作，增強(qiáng)專業(yè)建設(shè)與地方產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的契合度和依存度，提高專業(yè)對(duì)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的參與度與貢獻(xiàn)率。

3 戰(zhàn)略新興人才培養(yǎng)面臨轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)的對(duì)策

3.1 調(diào)理管理、更新觀點(diǎn)

觀念根深蒂固，管理和利益需調(diào)整，高校的專業(yè)沿襲以往的方式，培養(yǎng)人才與地方人才脫節(jié)，存在重學(xué)歷、重書(shū)本理論知識(shí)，輕能力，輕實(shí)踐等問(wèn)題。沒(méi)有對(duì)高校進(jìn)行分類管理的體制機(jī)制、大學(xué)發(fā)展及利益受到阻礙。地方高校轉(zhuǎn)型為戰(zhàn)略新興應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，教育觀念和師資隊(duì)伍不適應(yīng)，轉(zhuǎn)型要排除觀念上的障礙，更新觀點(diǎn)。

3.2 引進(jìn)、培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍

高校要以能追趕、適應(yīng)、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的理念來(lái)推進(jìn)教學(xué)改革，師資隊(duì)伍非常關(guān)鍵。需要高質(zhì)量、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、有技術(shù)專長(zhǎng)、有專業(yè)知識(shí)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，到企業(yè)掛職鍛煉，同時(shí)老師自己的科研服務(wù)教學(xué)，理論的研究帶動(dòng)科研，做到產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，協(xié)同創(chuàng)新，提升服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力。

3.3 教學(xué)課程資源整合建設(shè)

整合課程，編寫(xiě)對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程大綱和講義，理論與實(shí)踐課程合并，解決理論與實(shí)踐教學(xué)的同步性；在課程建設(shè)中，調(diào)整好網(wǎng)絡(luò)通信，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)，嵌入式技術(shù)應(yīng)用等系列相關(guān)課程的整合，調(diào)整好各內(nèi)容的學(xué)時(shí)學(xué)分的分配，理清各課程關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)和對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)的理論要求，著重點(diǎn)放在對(duì)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，理論教學(xué)為實(shí)驗(yàn)服務(wù)，力爭(zhēng)培養(yǎng)湖北省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃”的要求。

4 小結(jié)

戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)研究，通過(guò)社會(huì)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程人才的需求，引進(jìn)CDIO工程教育模式從制定培養(yǎng)方案開(kāi)始，開(kāi)展校企合作模式下以就業(yè)為導(dǎo)向的PDCA循環(huán)教學(xué)質(zhì)量保障體系、科研與應(yīng)用相結(jié)合、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、深化校企合作等幾個(gè)方面來(lái)建設(shè)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展，努力培養(yǎng)好戰(zhàn)略新興應(yīng)用技術(shù)型人才。

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