溫樹(shù)堂

【摘要】為打造技工教育的“清華、北大”，我院積極與國(guó)外職業(yè)院校合作，先后落地了中德、中英、中美等國(guó)際合作辦學(xué)班，開(kāi)啟高技能人才培養(yǎng)國(guó)際化辦學(xué)之路。為了保證“中德班”招生并能高效地開(kāi)展教學(xué)工作，我院共派出一線專業(yè)教師共100多人次分五批赴德國(guó)德累斯頓工業(yè)大學(xué)進(jìn)修培訓(xùn)，專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)和先進(jìn)的教學(xué)方法使得我院的課程改革取得了一定的成績(jī)，在2015年10月舉行的首屆中德班IHK中期考試中6個(gè)專業(yè)118名學(xué)生全部參與并通過(guò)考試，并獲得參與結(jié)業(yè)考試的資格。

【關(guān)鍵詞】雙元制學(xué)習(xí)型工廠課程改革校企合作

筆者作為東莞市技師學(xué)院的一名專業(yè)老師有幸兩次前往德國(guó)進(jìn)修學(xué)習(xí)，在此，我將通過(guò)我在德國(guó)期間的學(xué)習(xí)經(jīng)歷并結(jié)合自已一線的教學(xué)實(shí)踐，共同探討和分享我院在實(shí)施德國(guó)“雙元制課程改革方面的經(jīng)驗(yàn)，希望可以為技工院校新的課程改革提供一點(diǎn)點(diǎn)啟示或幫助。

一、德國(guó)“雙元制”模式簡(jiǎn)介

“雙元制”是德國(guó)職業(yè)教育的核心，它被人們稱為德國(guó)職業(yè)教育和戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器。所謂“雙元制職業(yè)教育”就是整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程是在工廠企業(yè)和國(guó)家的職業(yè)學(xué)校進(jìn)行，并且這種教育模式又以企業(yè)培訓(xùn)為主，企業(yè)中的實(shí)踐和在職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切結(jié)合，從總體上講旨在培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)在社會(huì)上就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力，其課程設(shè)置、課程內(nèi)容及其課程實(shí)施和評(píng)價(jià)均要與就業(yè)的崗位需求相匹配。

二、德國(guó)“雙元制”理解的誤區(qū)

1、講到德國(guó)的職業(yè)教育大家一定會(huì)說(shuō)德國(guó)的職業(yè)教育就是“雙元制”，其實(shí)不然，不是所有的職業(yè)都適合于“雙元制”的，想要讀“雙元制”專業(yè)的學(xué)生必須先拿到和企業(yè)簽訂的勞動(dòng)合同才可以報(bào)讀，要不學(xué)校是不會(huì)接收的，學(xué)生在校期間平均每月大概可獲得約6000人民幣的工資補(bǔ)貼。“雙元制”專業(yè)只是占到職業(yè)教育48%的份額，而52%還是全日制專業(yè)，這個(gè)數(shù)據(jù)也不是不變的，而是隨著經(jīng)濟(jì)變化而浮動(dòng)的，一般情況下，經(jīng)濟(jì)越好企業(yè)提供“雙元制”的職業(yè)崗位會(huì)越多，近年來(lái)隨著全球化進(jìn)程的加快，德國(guó)的公司要保持競(jìng)爭(zhēng)力，降低成本，所提供的雙元制培訓(xùn)位置逐年減少，這迫使各州政府不得不擴(kuò)大“全日制“專業(yè)的招生，以接受那些在企業(yè)找不到培訓(xùn)位置的年輕人。各州也在做出要求全日制專業(yè)的職業(yè)教育所獲得的證書(shū)應(yīng)與“雙元制”職業(yè)教育證書(shū)同等對(duì)待，并將學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間按照“國(guó)家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)”的相關(guān)年限進(jìn)行對(duì)等換算，學(xué)生在校成績(jī)也要應(yīng)計(jì)入行業(yè)協(xié)會(huì)舉辦的考試成績(jī)之中，而職業(yè)學(xué)校教師在相關(guān)的考試委員會(huì)中還應(yīng)具有表決權(quán)。學(xué)習(xí)內(nèi)容則應(yīng)更寬且集中于核心專業(yè)能力，而不是過(guò)窄且局限于過(guò)分專門(mén)化。

三、“雙元制”的特點(diǎn)及我院是如何使其本土化

1.兩種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，即企業(yè)和職業(yè)學(xué)校。職業(yè)學(xué)校的任務(wù)是傳授與職業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和專門(mén)知識(shí)；而企業(yè)的任務(wù)是傳授職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識(shí)以及培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。我院和德國(guó)BBW職業(yè)教育集團(tuán)簽署的共建學(xué)習(xí)型工廠及培訓(xùn)中心，就是相當(dāng)于德國(guó)的跨企業(yè)培訓(xùn)中心而且我們建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)還高過(guò)德國(guó)，2014年7月首批數(shù)控、機(jī)電兩個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)型工廠已經(jīng)建設(shè)完工并投入使用，這標(biāo)志著我院正在積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的執(zhí)教模式，逐步地以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心的課程改革，讓學(xué)生成為教學(xué)中的主導(dǎo)，完成學(xué)校學(xué)業(yè)與企業(yè)就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，更有力地推動(dòng)德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式在我院的本土化。

2.兩種培訓(xùn)身份，根據(jù)培訓(xùn)生與企業(yè)簽定的培訓(xùn)合同在企業(yè)接受培訓(xùn)時(shí)，其身份便是學(xué)徒；另一方面，在學(xué)校接受理論課教學(xué)，身份便是學(xué)生。我院的學(xué)生除了常規(guī)的在企業(yè)實(shí)習(xí)外，還和深圳麥?zhǔn)康赂？萍加邢薰鹃_(kāi)展深度的校企合作，企業(yè)的員工就是師傅，學(xué)生就是學(xué)徒，企業(yè)指派專業(yè)人員參與學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃制定，學(xué)校指派專業(yè)教師參與企業(yè)的技術(shù)服務(wù)與交流，真正做到三贏。

3、兩套教學(xué)計(jì)劃和兩個(gè)管理部門(mén)，即由文化教育部（州立）委托職業(yè)教育研究所或相關(guān)大學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃供職業(yè)學(xué)校統(tǒng)一使用，而由聯(lián)邦科學(xué)和發(fā)展研究所委托相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)制定培訓(xùn)規(guī)則，供企業(yè)或跨企業(yè)培訓(xùn)中心統(tǒng)一使用。雖然我們沒(méi)有在國(guó)家層面上的教學(xué)計(jì)劃和培訓(xùn)規(guī)則的指導(dǎo)下實(shí)施教學(xué)，但是我們?cè)诘聡?guó)學(xué)習(xí)期間也仔細(xì)研究過(guò)德文版的教學(xué)計(jì)劃和培訓(xùn)規(guī)則，我們更加結(jié)合我們的實(shí)際，跟學(xué)習(xí)型工廠的師傅老師們一起制定教學(xué)計(jì)劃，吸取德國(guó)兩套計(jì)劃的精華，制定出適合我院的教學(xué)計(jì)劃。

4.兩類教師，即實(shí)訓(xùn)教師和理論教師。培訓(xùn)企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師是企業(yè)的雇員，必須是掌握教育理論的技術(shù)專家，方可擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師。職業(yè)學(xué)校的理論教師，包括專業(yè)理論課教師和普通文化課教師。而我院的改革方向是課程一體化，教師一體化，教學(xué)模塊化。

5.兩種教材，即實(shí)訓(xùn)教材和理論教材。培訓(xùn)企業(yè)使用的是聯(lián)邦職業(yè)教育研究所編寫(xiě)的全國(guó)統(tǒng)編教材，而職業(yè)學(xué)校使用的理論教材則是由各出版社組織著名專家編寫(xiě)的，是針對(duì)培訓(xùn)職業(yè)的技能要求編寫(xiě)的。實(shí)訓(xùn)教材旨在教會(huì)學(xué)生怎么做，而理論教材的目的則是告訴學(xué)生為什么要這么做。而我院在課程一體化，教師一體化，教學(xué)模塊化課程改革方向的引領(lǐng)下，不再具體分實(shí)訓(xùn)與理論教材，而是模塊化、領(lǐng)域化教學(xué)，更多是采用學(xué)校自編的工作業(yè)為主。

6.兩類證書(shū)，即技術(shù)等級(jí)證書(shū)和畢業(yè)證書(shū)。職校的合格畢業(yè)生應(yīng)具備兩張畢業(yè)證書(shū)，一張為畢業(yè)證書(shū)，代表著學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)所達(dá)到的水平；一張為技術(shù)等級(jí)證書(shū)，代表著學(xué)生在相應(yīng)職業(yè)崗位方面的職業(yè)技能水平。我院普通班的學(xué)生也是考取以上兩種證書(shū)，而中德合作班的學(xué)生還將考取由德國(guó)IHK或HWK頒發(fā)的技能證書(shū)，考試大綱、內(nèi)容、方式一律按照德國(guó)本土標(biāo)準(zhǔn)，真正做到教考分離。

結(jié)語(yǔ)

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，人才的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，中國(guó)在職業(yè)教育體制上有許多方面需要借鑒當(dāng)今職業(yè)教育先進(jìn)國(guó)家的做法。另外，職業(yè)教育更受到企業(yè)用人觀、社會(huì)就業(yè)觀的影響，提高工作者的思想文化素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)是全社會(huì)的責(zé)任，必須逐步建立學(xué)校、政府和社會(huì)共同參與的教育質(zhì)量保障體系。讓全社會(huì)參與其中，才能讓大多數(shù)民眾受益。中國(guó)才能走得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]百度百科

[2]《世界職業(yè)技術(shù)教育》 2010-2 第1頁(yè)《德國(guó)雙元制大學(xué)的辦學(xué)特點(diǎn)和啟示》

[3]《職業(yè)技術(shù)教育》 2010年8月20 日 第24頁(yè) 魯昕：《要強(qiáng)化職業(yè)教育的公益性》